Ielts Cambridge 6 Test 3 Reading Answers

--- Bài mới hơn ---

  • Get Ready For Ielts (Reading, Listening, Writing, Speaking)
  • Review Sách Get Ready For Ielts Miễn Phí – Bộ Sách Ôn Luyện Dành Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Giải Đề Thi Thật Ielts Writing Task 2 Ngày 5/12/2020 – Topic Shopping
  • Học Sinh, Sinh Viên Chinh Phục Ielts Tại Olympic Tiếng Anh Toàn Quốc
  • 10 Bí Quyết Chinh Phục Ielts Listening
  • IELTS Cambridge 6 Test 3 Passage Reading Answers

    Reading Answers

    You should spend about 20 minutes on Questions 1-13, which are based on Reading Passage below.

    The Lumière Brothers opened their Cinematographe, at 14 Boulevard des Capucines in Paris, to 100 paying customers over 100 years ago, on December 8, 1985. Before the eyes of the stunned, thrilled audience, photographs came to life and moved across a flat-screen.

    So ordinary and routine has this become to us that it takes a determined leap of imagination to grasp the impact of those first moving images. But it is worth trying, for to understand the initial shock of those images is to understand the extraordinary power and magic of cinema, the unique, hypnotic quality that has made films the most dynamic, effective art form of the 20th century.

    Early cinema audiences often experienced the same confusion. In time, the idea of films became familiar, the magic was accepted- but it never stopped being magic. The film has never lost its unique power to embrace its audience and transport them to a different world. For Tarkovsky, the key to that magic dynamic image of the real flow of events. A still picture could only imply the existence of time, while time in a novel passed at the whim of the reader. But in cinema, the real, objective flow of time was captured.

    One effect of this realism was to educate the world about itself. For cinema makes the world smaller. Long before people traveled to America or anywhere else, they knew what other places looked like; they knew how other people worked and lived. Overwhelmingly, the lives recorded at least in film fiction- have been American. From the earliest days of the industry, Hollywood has dominated the world film market. American imagery-the cars, the cities, the cowboys became the primary imagery of film. Film carried American life and values around the globe.

    And, thanks to film, future generations will know the 20-th century more intimately than any other period. We can only imagine what life was like in the 14th century or in classical Rome. But the life of the modern world has been recorded on film in massive encyclopedic detail. We shall be known better than any pceding generations.

    The ‘star’ was another natural consequence of cinema. The cinema star was effectively born in 1910. Film personalities have such an immediate psence that inevitably, they become super-real. Because we watch them so closely and because everybody in the world seems to know who they are, they appear more real to us than we do ourselves. The star as a magnified human self is one of cinema’s most strange and enduring legacies.

    Cinema has also given a new lease of life to the idea of the story. When the Lumiere Brothers and other pioneers began showing off this new invention, it was by no means obvious how it would be used. All that mattered at first was the wonder of movement. Indeed, some said that, once this novelty had worn off, cinema would fade away. It was no more than a passing gimmick, a fairground attraction.

    Cinema might, for example, have become primarily a documentary form. Or it might have developed like television -as a strange noisy transfer of music, information and narrative. But what happened was that it became, overwhelmingly, a medium for telling stories. Originally these were conceived as short stories- early producers doubted the ability of audiences to concentrate for more than the length of a reel. Then, in 1912, an Italian 2-hour film was hugely successful, and Hollywood settled upon the novel-length narrative that remains the dominant cinematic convention of today.

    Questions 1-5

    Reading Passage 1 has ten paragraphs, A-J. Which paragraph contains the following information?

    Write the correct letter, A-J in boxes 1-5 on your answer sheet.

    1 the location of the first cinema

    2 how cinema come to focus on stories

    3 the speed with which cinema has changed

    4 how cinema touches us about other cultures 5 the attraction of actors in films

    Questions 6-9

    Do the following statements agree on witl1the the views of t11e writer in Reading Passage I?

    In boxes 6-9 on your c1nswer sheet, write:

    YES

    NO

    NOT GIVEN

    if the statement agrees with the views of the writer

    if the statement contradicts with the views of the writer

    if it is impossible to say what the writer thinks about this

    6 It is important to understand how the first audiences reacted to the cinema.

    7 The Lumiere Brothers’ film about the train was one of the greatest filn1s ever mode.

    8 Cinema psents a bias0d view of other countries.

    9 Storylines were important in very early cinema.

    And it has all happened so quickly. Almost unbelievably, it is a mere 100 years since that train arrived and the audience screamed and fled, convinced by the dangerous reality of what they saw, and, perhaps, suddenly aware that the world could never be the same again -that, maybe, it could be better, brighter, more astonishing, more real than reality.Reading Passage 1 has ten paragraphs, A-J. Which paragraph contains the following information?Write the correct letter, A-J in boxes 1-5 on your answer sheet.1 the location of the first cinema2 how cinema come to focus on stories3 the speed with which cinema has changed4 how cinema touches us about other cultures 5 the attraction of actors in filmsDo the following statements agree on witl1the the views of t11e writer in Reading Passage I?In boxes 6-9 on your c1nswer sheet, write:if the statement agrees with the views of the writerif the statement contradicts with the views of the writerif it is impossible to say what the writer thinks about this6 It is important to understand how the first audiences reacted to the cinema.7 The Lumiere Brothers’ film about the train was one of the greatest filn1s ever mode.8 Cinema psents a bias0d view of other countries.9 Storylines were important in very early cinema.

    Questions I0-13

    Choose the correct letter A, B, C, or D.

    Write the correct letter in boxes 10-13 on your answer sheet.

    10 The writer refers to the film on the train in order to demonstrate

    The simplicity of early films

    B the impact of early films

    C how short early films were

    Dhow imaginative early films were

    11In Tarkovsky’s opinion.t11e attract of the cinema is at it

    A aims to impss its audience 

    B tells stories better than books

    C illustrates t11e passing of t me

    D describes familiar events

    12 When the cinema first began. people thought t11at

    Ait would always tell toes

    Bit s11ould be used in fairgrounds

    Cits audiences were unappciative

    Dits future was uncertain

    13 what is the best title for the passage?

    A The rise of the cinema star

    B Cinema and novels compared

    C The dominant of Hollywood

    D The power of the big screen

    Motivating Employees under Adverse Condition The Challenge Reading Answers

    IELTS Cambridge 6 Test 3 Reading Answers

    Reading Answers

    You should spend about 20 minutes on Questions 1-13, which are based on Reading Passage below

    Motivating Employees under Adverse Condition

    THE CHALLENGE

    It is a great deal easier to motivate employees in a growing organization than a declining one. When organizations are expanding and adding personnel, promotional opportunities, pay raises, and the excitement of being associated with a dynamic organization create Slings of optimism. Management is able to ta use the growth to entice and encourage employees. When an organization is shrinking, the best and most mobile workers are prone to leave voluntarily. Unfortunately, they are the ones the organization can least afford to lose- those with me the highest skills and experience. The minor employees remain because their job options are limited.

    Morale also surfers during the decline. People fear they may be the next to be made redundant. Productivity often suffers, as employees spend their time sharing rumors and providing one another with moral support rather than focusing on their jobs. For those whose jobs are secure, pay increases are rarely possible. Pay cuts, unheard of during times of growth, may even be imposed. The challenge to management is how to motivate employees under such retrenchment conditions. The ways of meeting this challenge can be broadly pided into six Key Points, which are outlined below.

    KEY POINT ONE

    There is an abundance of evidence to support the motivational benefits that result from carefully matching people to jobs. For example, if the job is running a small business or an autonomous unit within a larger business, high achievers should be sought. However, if the job to be filled is a managerial post in a large bureaucratic organization, a candidate who has a high need for power and a low need for affiliation should be selected. Accordingly, high achievers should not be put into jobs that are inconsistent with their needs. High achievers will do best when the job provides moderately challenging goals and where there are independence and feedback. However, it should be remembered that not everybody is motivated by jobs that are high in independence, variety, and responsibility.

    KEY POINT TWO

    KEY POINT THREE

    Regardless of whether goals are achievable or well within management’s perceptions of the employee’s ability, if employees see them as unachievable they will reduce their effort. Managers must be sure, therefore, that employees feel confident that their efforts can lead to performance goals. For managers, this means that employees must have the capability of doing the job and must regard the appraisal process as valid.

    KEY POINT FOUR

    Since employees have different needs, what acts as a reinforcement for one may not for another. Managers could use their knowledge of each employee to personalize the rewards over which they have control. Some of the more obvious rewards that managers allocate include pay, promotions, autonomy, job scope, and depth, and the opportunity to participate in goal-setting and decision-making.

    KEY POINT FIVE

    KEY POINT SIX

    Questions 14-18

    Reading Passage 2 contains six Key Points.

    Choose the correct heading for Key Points TWO to SIX from the list of headings below.

    Write the correct number i-viii in boxes 14-18 on your answer sheet list of headings.

    i Ensure the reward system is fair

    ii Match rewords lo inpiduals

    iii Ensure targets ore realistically

    iv Link rewords to achievement

    v Encourage managers to take more responsibility

    vi Recognise changes in employees’ performance over time viiEstabishtargets and give feedback

    viii Ensure employees are suited to their jobs

    14 Koy Point Two

    15 Koy Point Three

    16 Kay Point FoLir

    17 Key Point Five

    18 Key Point Six

    Questions 19-24

    Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2 Inboxes 19-24 on your answer sheet write:

    YES

    NO

    NOT GIVEN

    if t11e statement agrees with the claims the writer

    if the statement contradicts the claims of the writer

    if it is impossible to say what the writer thinks about this

    19 A shrinking organization lends to lose its less-skilled employees rather than its more skilled

    employees.

    20 It is easier to n1anoge a small business than a large business.

    21 High achievers are well suited to teamwork.

    22 Some employees can feel manipulated when asked to participate in goal-setting.

    23 The staff appraisal process should be designed by employees.

    24 Employees’ earnings should be disclosed to everyone within the organization.

    Questions 25-27

    Look at the following groups of workers (Question2S-27) and the list of descriptions below.

    Match ec1chgroup with the correct description, A -E Write the correct letter, A-Ein boxes 25-27 on your answer sheet

    25 high achievers

    26 clerical workers

    27 product on workers

    List of descriptions

    A They judge promotion to bo important

    B They have less need for external goats

    C They think that the quality of their work is important 

    D They resist goals which are imposed

    E Thay have limited job options

    The Search for the Anti-aging Pill Reading Answers 

    Cambridge 6 Test 3 Reading Answers

    Reading Answers

    You should spend about 20 minutes on Questions 1-13, which are based on Reading Passage below

    The Search for the Anti-aging Pill

    In government laboratories and elsewhere, scientists are seeking a drug able to prolong

    life and youthful vigor. Studies of caloric restriction are showing the way

    As researchers on aging noted recently, no treatment on the market today has been proved to slow human aging- the build-up of molecular and cellular damage that increases vulnerability to infirmity as we grow older. But one intervention, consumption of a low-calorie* yet nutritionally balanced diet, works incredibly well in a broad range of animals, increasing longevity and prolonging good health. Those findings suggest that caloric restriction could delay aging and increase longevity in humans, too.

    Unfortunately, for maximum benefit, people would probably have to reduce their caloric intake by roughly thirty percent, equivalent to dropping from 2,500 calories a day to 1, 750. Few mortals could stick to chat harsh a regimen, especially for years on end. But what if someone could create a pill that mimicked the physiological effects of eating less without actually forcing people to eat less? Could such a ‘caloric-restriction mimetic’, as we call it, enable people to stay healthy longer, postponing age-related disorders (such as diabetes, arteriosclerosis, heart disease, and cancer) until very lace in life? Scientists first posed this question in the mid-1990s, after researchers came upon a chemical agent that in rodents seemed to reproduce many of caloric restriction’s benefits. No compound that would safely achieve the same feat in people has been found yet, but the search has been informative and has fanned the hope that caloric-restriction (CR) mimetics can indeed be developed eventually.

    The benefits of caloric restriction

    The hunt for CR mimetics grew out of a desire to better understand caloric restriction’s many effects on the body. Scientists first recognized the value of the practice more than 60 years ago, when they found that rats fed a low-calorie diet lived longer on average than free-feeding rats and also had a reduced incidence of conditions that become increasingly common in old age. What is more, some of the treated animals survived longer than the oldest-living animals in the control group, which means that the maximum lifespan (the oldest attainable age), not merely the normal lifespan, increased. Various interventions, such as infection-fighting drugs, can increase a population’s average survival time, but only approaches chat slowly the body’s rate of aging will increase the maximum lifespan.

    The rat findings have been replicated many times and extended to creatures ranging from yeast to fruit flies, worms, fish, spiders, mice, and hamsters. Until fairly recently, the studies were limited short-lived creatures genetically distant from humans. But caloric-restriction projects underway in two species more closely related to humans- rhesus and squirrel monkeys- have scientists optimistic that CR mimetics could help people.

    calorie: a measure of the energy value of food.

    The monkey projects demonstrate that compared with control animals that eat normally. caloric-restricted monkeys have lower body temperatures and levels of the pancreatic hormone insulin, and they retain more youthful levels of certain hormones that tend to fall with age.

    The caloric-restricted animals also look better on indicators of risk for age-related diseases. For example, they have lower blood pssure and triglyceride levels(signifying a decreased likelihood of heart disease) and they have more normal blood glucose levels( pointing to a reduced risk for diabetes, which is marked by unusually high blood glucose levels). Further, it has recently been shown that rhesus monkeys kept on caloric-restricted diets for an extended time( nearly 15 years) have a less chronic disease. They and the other monkeys must be followed still longer, however, to know whether low-calorie intake can increase both average and maximum lifespans in monkeys. Unlike the multitude of elixirs being touted as the latest anti-aging cure, CR mimetics would alter fundamental processes that underlie aging. We aim to develop compounds that fool cells into activating maintenance and repair.

    How a prototype caloric-restriction mimetic works

    The best-studied candidate for a caloric-restriction mimetic, 2DG (2-deoxy-D-glucose), works by interfering with the way cells process glucose, it has proved toxic at some doses in animals and so cannot be used in humans. But it has demonstrated that chemicals can replicate the effects of caloric restriction; the trick is finding the right one.

    Cells use glucose from food to generate ATP (adenosine triphosphate), the molecule that powers many activities in the body. By limiting food intake, caloric restriction minimizes the amount of glucose entering cells and decreases ATP generation. When 2DG is administered to animals that eat normally, glucose reaches cells in abundance but the drug pvents most of it from being processed and thus reduces ATP synthesis. Researchers have proposed several explanations for why interruption of glucose processing and ATP production might retard aging. One possibility relates to the ATP-making machinery’s emission of free radicals, which are thought to contribute to aging and t such age-related diseases as cancer by damaging cells. Reduced operation of the machinery should limit their production and thereby constrain the damage. Another hypothesis suggests that decreased processing of glucose could indicate to cells that food is scarce( even if it isn’t) and induce them to shift into an anti-aging mode that emphasizes pservation of the organism over such ‘luxuries’ as growth and reproduction.

    Questions 28-32

    Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3? 

    Inboxes 28-32  on your answer sheet, write

    YES

    NO

    NOT GIVEN

    if the statement agrees with the claims of the writer

    if the statement contradicts the clo1ms of the writer

    if it is impossible to say what the writer thinks about this

    28 Studies show drugs available today can delay the process of growing old.

    29 There is scientific evidence that eating fewer calories may extend human life.  

    30 Not many people are likely to find a caloric-restricted diet attractive.

    31Diet-related diseases ore is common in older people.

    32Inexperiments.rots who ote what they wonted led shorter lives than rots on a low-calorie diet

    Questions 33-37

    Classify the following descriptions os relating to

    A colone-restricted n1onkeys

    B controls on keys

    C neither caloric-restricted monkeys nor control monkeys

    33 Monkeys were less likely to become diabetic.

    34 Monkeys experienced more chronic disease.

    35 Monkeys l1ove been shown to experience o longer than overage life span. 

    36 Monkeys enjoyed o reduced chance of heart disease.

    37 Monkeys produced greater quantities of insulin.

    IELTS Cambridge 6 Test 3 Passage Reading Answers

    1. A

    2. I

    3. J

    4. E

    5. G

    6. yes

    7. not given

    8. not given

    9. no

    10. B

    11. C

    12. D

    13. D

    Question 1-5: 

    1. A (the whole para: ―The Lumiere Brothers opened their Cinematographe, at l4 Boulevard des Capucines in Paris, to 100 paying customers over 100 years ago, on December 8, 1895. Before the eyes oi the stunned, thrilled audience, photographs came to life and 

    moved across a flat screen‖) 

    2. I (line 5-14: ―narrative. But what happened was that it became, overwhelmingly, medium for telling stories. Originally these were conceived as short stories – early produces doubted the ability of the audience to concentrate for more than the length of a reel. Then, in I912, an Italian 2-hour film was hugely successful, and Hollywood settled the novel-length narrative that remains the dominant cinematic convention of today.‖) 

    3. J (line 2-9: ―unbelievably, it is a mere 100 years since that train arrived and the screamed and fled, convinced by the dangerous reality of what they saw, and perhaps, aware that the world never same again — that, maybe, it could be better brighter more astonishing, more real than reality‖) 

    4. E (first 6 lines: ―One effect of this realism was to educate the world about itself. For the cinema it makes the world smaller. Long before people traveled to America or anywhere else, they knew what other places looked like; they knew how other people worked lived‖) 

    5. G (lines 3-8: ―bon in 1910. Film personalities have such an immediate psence that inevitably, they become super-real. Because we watch them so closely and because everybody in the world seems to know who they are, they appear more real to us than do ourselves‖) 

    Question 6-9: 

    6. YES (para D, line 1-9: ―Early cinema audiences often experienced the same confusion. In time, the idea of the film became familiar, the magic was accepted – but it never stopped being magic. The film has never lost its unique power to embrace its audiences and transport them to a different world. For Tarkovsky, the key to that magic was the way in which 

    cinema created a dynamic image oi the real flow of events‖) 

    7. NOT GIVEN 

    8. NOT GIVEN 

    9. NO (para I, line 7-11: ―Originally these were conceived as short stories – early produces 

    doubted the ability of the audience to concentrate for more than the length of a reel.‖) 

    Question 10-13: 

    10. B (para C, line 9-17: ―the train approached,’ wrote Tarkovsky, ‘Panic started in the theatre: people jumped and ran away. That was the moment when Cinema was born. The frightened audience could not accept that they were watching a mere picture. Pictures were still, only reality move; this must, therefore, be a reality. In their confusion, they 

    feared that a real train about to crush them.‖) 

    11. C (para D, line 7-13: ―world. For Tarkovsky, the key to that magic was the way in which cinema created a dynamic image oi the real flow of events. A still picture could only imply the existence oi time, while time in a novel passed at the whim oi the reader. But in 

    cinema, the real, objective flow of time was captured.‖) 

    12. D (para H, last 4 lines: ―movement. Indeed, some said that, once this novelty had worn 

    off, the cinema would fade away. It was no more than a passing gimmick, a fairground 

    attraction‖) 

    13. D 

    Motivating Employees under Adverse Condition The Challenge Reading Answers

    IELTS Cambridge 6 Test 3 Reading Answers

    14. 7

    15. 3

    16. 2

    17. 4

    18. 1

    19. no

    20. not given

    21. no

    22. yes

    23. not given

    24. yes

    25. B

    26. C

    27. A

    Question 14-18: 

    14. vii (KEY POINT TWO, first 2 lines: ―The literature in goal-setting theory suggests that 

    how well they are doing in those goals‖) 

    15. iii (KEY POINT THREE, last 3 lines: ―Managers must be sure, therefore, that employees 

    feel confident that their efforts can lead to performance goals. For managers, this means that employees must have the capability oi doing the job and must regard the appraisal 

    the process as valid‖) 

    16. ii (KEY POINT FOUR, first 3 lines: ―Since employees have different needs, what acts as 

    a reinforcement for one may not for another. Managers could use their knowledge oi each 

    employee to personalize the rewards over which they have control.‖) 

    17. iv (KEY POINT FIVE, first 2 lines: ―Managers need to make rewards contingent on 

    performance. To reward factors other than performance will only reinforce those other 

    factors. Key rewards such as pay increases and‖) 

    18. i (KEY POINT SIX, first 2 lines: ―The way rewards are distributed should be transparent 

    so that employees perceive that rewards or outcomes are equitable and equal to the inputs 

    given. On a simplistic level‖) 

    Question 19-24:

     

    19. NO (THE CHALLENGE, part 1, last 4 lines: ―employees. When an organization is 

    shrinking, the best and most mobile workers are prone to leave voluntarily. Unfortunately, they are the ones the organization can least afford to lose – those with the highest skills and experience. The minor employees remain because their job options are 

    limited‖) 

    20. NOT GIVEN 

    21. NO (KEY POINT ONE, line 3-6: ―autonomous unit within a larger business, high 

    achievers should be sought. However, if the job to be filled is a managerial post in a large bureaucratic organization, a candidate who has a high need or power and a low need for affiliation should be selected Accordingly, high achievers should not be put into jobs that 

    are inconsistent with their needs‖) 

    22. YES (KEY POINT TWO, last 3 lines: ―the culture, however, goals should be assigned. If 

    participation and the culture are incongruous, employees are likely to perceive the 

    participation process as manipulative and l be negatively affected by it.‖) 

    23. NOT GIVEN 

    24. YES (KEY POINT FIVE, line 4-5: ―goals. Consistent with maximizing the impact oi 

    rewards, managers should look for ways to increase their visibility. Eliminating the 

    the secrecy surrounding pay by openly communicating‖) 

    Question 25-27: 

    25. B (KEY POINT TWO, line 3-4: ―those with high achievement needs, typically a minority 

    in any organization, the existence of external goals is less important because high 

    achievers are already internally motivated.‖) 

    26. C (KEY POINT SIX, line 7-9: ―production workers identified nearly twenty inputs and 

    outcomes. The clerical workers considered factors such as quality of work performed and job knowledge near the top of their list, but these were at the bottom of the production 

    workers’ list‖) 

    27. A (KEY POINT SIX, line 9-11: ―their list, but these were at the bottom of the production 

    workers’ list. Similarly, production workers thought that the most important inputs were intelligence and personal involvement with task accomplishment, two factors that were 

    quite low in the importance ratings of the clerks‖) 

    The Search for the Anti-aging Pill Reading Answers 

    IELTS Cambridge 6 Test 3 Reading Answers

    28. no

    29. yes

    30. yes

    31. not given 

    32. yes

    33. A

    34. B

    35. C

    36. A

    37. B

    38. glucose

    39. free radicals

    40. pservation

    Question 28-32: 

    28. NO (para 1, first 2 lines: ―As researchers on aging noted recently. no treatment on the 

    market today has been proved to slow human aging – the build-up of molecular and 

    cellular damage that increases vulnerability to‖) 

    29. YES (para 1, last 4 lines: ―infirmity as we grow older. But one intervention, consumption 

    of a low-calorie* yet nutritionally balanced diet, works incredibly well in a broad range of animals, increasing longevity and prolonging good health. These findings suggest that 

    the caloric restriction could delay aging and increase longevity in humans, too.‖) 

    30. YES (para 2, first 2 lines: ―Unfortunately, for maximum benefit, people would probably 

    have to reduce their caloric intake by roughly thirty percent, equivalent to dropping 

    2.500 calories a day to 1,750.‖) 

    31. NOT GIVEN 

    32. YES (para 3, line 2-3: ―effects on the body. Scientists first recognized the value of the 

    practice more than 60 years ago. when they found that rats fed a low-calorie diet lived 

    longer on average than free-feeding rats.‖) 

    Question33-37:

     

    33. A (para 5, first 4 lines: ―The caloric-restricted animals also look better on indicators of 

    risk for age-related diseases. For example, they have lower blood pssure and triglyceride levels (signifying a decreases likelihood of heart disease), and they have more normal blood glucose levels (pointing to a reduced risk for diabetic, which is 

    marked by unusually high blood glucose levels)‖) 

    34. B (para 5, line 5-6: ―recently been shown that rhesus monkeys kept on caloric-

    diets for an extended time (nearly 15 years) have less chronic disease‖) 

    35. C 

    36. A (para 5, first 4 lines: ―The caloric-restricted animals also look better on indicators 

    risk for age-related diseases. For example, they have lower blood pssure 

    triglyceride levels (signifying a decreases likelihood of heart disease), and they 

    more normal blood glucose levels (pointing to a reduced risk for diabetic, which 

    marked by unusually high blood glucose levels)‖) 

    37. B (para 4: ―The monkey projects demonstrate that compared with control animals 

    eat normally, caloric-restricted monkeys have lower body temperatures and levels of the pancreatic hormone insulin, and they retain more youthful levels of certain hormones 

    tend to fall with age.‖) 

    Question 38-40:

    38. ‘glucose’ (para 7, line 2-3: ―powers many activities in the body. By limiting food intake 

    caloric restriction minimizes the amount of glucose entering cells and decreases 

    generation.‖) 

    39. ‘free radicals’ (para 7,line 7-8: ―One possibility relates to the ATP-making 

    emission of free radicals, which are thought to continue to aging and to such age-

    diseases as cancer by damaging cells‖) 

    40. “pservation’ (para 7, last 3 lines: ―damage. Another hypothesis suggests that 

    processing of glucose could indicate to cells that food is scarce (even if it isn’t) and induce them to shift into an anti-aging mode that emphasizes pservation of 

    organism over such ‗luxuries’ as growth and reproduction‖) 

    Choose the correct letter A, B, C, or D.Write the correct letter in boxes 10-13 on your answer sheet.10 The writer refers to the film on the train in order to demonstrateThe simplicity of early filmsB the impact of early filmsC how short early films wereDhow imaginative early films were11In Tarkovsky’s opinion.t11e attract of the cinema is at itA aims to impss its audienceB tells stories better than booksC illustrates t11e passing of t meD describes familiar events12 When the cinema first began. people thought t11atAit would always tell toesBit s11ould be used in fairgroundsCits audiences were unappciativeDits future was uncertain13 what is the best title for the passage?A The rise of the cinema starB Cinema and novels comparedC The dominant of HollywoodD The power of the big screenQuestions 14-18Reading Passage 2 contains six Key Points.Choose the correct heading for Key Points TWO to SIX from the list of headings below.Write the correct number i-viii in boxes 14-18 on your answer sheet list of headings.i Ensure the reward system is fairii Match rewords lo inpidualsiii Ensure targets ore realisticallyiv Link rewords to achievementv Encourage managers to take more responsibilityvi Recognise changes in employees’ performance over time viiEstabishtargets and give feedbackviii Ensure employees are suited to their jobs14 Koy Point Two15 Koy Point Three16 Kay Point FoLir17 Key Point Five18 Key Point SixDo the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2 Inboxes 19-24 on your answer sheet write:if t11e statement agrees with the claims the writerif the statement contradicts the claims of the writerif it is impossible to say what the writer thinks about this19 A shrinking organization lends to lose its less-skilled employees rather than its more skilledemployees.20 It is easier to n1anoge a small business than a large business.21 High achievers are well suited to teamwork.22 Some employees can feel manipulated when asked to participate in goal-setting.23 The staff appraisal process should be designed by employees.24 Employees’ earnings should be disclosed to everyone within the organization.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Ielts Academic Reading: Cambridge 6 Test 3 Reading Passage 1; Passage With No Title; With Top Solutions And Best Explanations
  • Reading 12 T1P1 – Cork (Nút Bần)
  • Đáp Án, Giải Thích, Keywords, Bài Dịch
  • Sách Basic Ielts Listening Pdf+Audio Luyện Nghe Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Trọn Bộ Basic Ielts Speaking, Writing, Listening, Reading (Pdf Vs Audio)
  • Đáp Án Chi Tiết Bộ Đề Ets 2022 Rc (Test 3

    --- Bài mới hơn ---

  • Hướng Dẫn Giải Chi Tiết Bộ Đề Toeic Ets 2022 (Test 1
  • Giáo Án An Toàn Giao Thông Lớp 3
  • Bộ Câu Hỏi Cuộc Thi Tìm Hiểu An Toàn Giao Thông Năm 2022
  • Đáp Án Cuộc Thi Giao Lưu Tìm Hiểu An Toàn Giao Thông Cho Học Sinh Năm 2022
  • Cuộc Thi Trắc Nghiệm “chung Tay Vì An Toàn Giao Thông” Trên Mạng Xã Hội Vcnet
  • Đáp án chi tiết bộ đề ETS 2022 RC (Test 3 – Part 5, 6)

    Đáp án + lời giải chi tiết Test 3 – Part 5, 6 ETS 2022 RC. Bài viết này chúng tôi xin gửi tới các bạn đáp án + giải thích chi tiết Test 3 – Part 5, 6 trong bộ đề ETS 2022 RC.

    101

    C

    Trước danh từ “chairs” cần 1

    tính từ

    Nhà tổ chức sự kiện khẳng định diễn

    đàn hôm thứ 3 cần thêm ghế.

    106

    A

    Cần điền danh từ sau tính từ

    “main”

    Công ty điện thoại Talk-Talk sẽ sớm

    sáp nhập với đối thủ chính của họ.

    107

    C

    Có “one of the” nên phải chọn

    tính từ để được cấu trúc so

    sánh nhất

    Cô Ellis đã thiết kế 1 trong những

    chiến dịch marketing sáng tạo nhất

    của phòng ban.

    108

    D

    Dựa vào nghĩa của từ để chọn

    đáp án đúng: A. Cuối cùng

    B. Có thể

    C. Gần gũi

    D. Tích cực

    117

    B

    Cần đại từ quan hệ chỉ người.

    Những khách hàng mà mong muốn

    trả các sản phẩm lỗi nên thực hiện

    trong vòng 20 ngày kể từ khi mua.

    119

    D

    Ông Wijaya đang review các sơ yếu

    lý lịch để lựa chọn ứng viên đủ điều

    kiện nhất cho vị trí.

    130

    C

    Bà Choi đáng lẽ ra đã nơi cần đến

    nếu tàu của cô ấy đến đúng giờ

    132

    D

    Dựa vào nghĩa những câu

    xung quanh để chọn đáp án

    đúng

    Sử dụng nó để nhận tin tức giao

    thông nếu bạn đang không ngồi gần

    TV và không thể xem tin tức giao

    thông. Ứng dụng được cập nhật

    thường xuyên.

    133

    B

    Cần trạng từ để bổ nghĩa cho

    động từ “receive”

    Hơn nữa, bạn có thể lên chương trình

    giao thông hàng ngày của mình trong

    ứng dụng và trực tiếp nhận những

    thông báo được cá nhân hóa trên

    điện thoại…

    134

    A

    Dựa vào nghĩa của câu, chọn

    “or” để chỉ sự lựa chọn giữa 2

    vế

    Tránh ách tắc giao thông bằng cách

    tải ứng dụng của PH11-TV hôm nay,

    hoặc bật chương trình trực tiếp của

    chúng tôi bắt đầu vào 5 AM hoặc 4

    PM hàng ngày

    135

    B

    Vế trước đã là một mệnh đề

    hoàn chỉnh nên không thể

    chọn đáp án A, C, D

    136

    A

    Rất nhiều trong những miếng phô mai này được sử dụng bởi đầu bếp ở

    các nhà hàng trên khắp thế giới.

    138

    D

    Dan Travella là nhà vô địch của

    năm ngoái. Phô mai do anh ấy làm

    đạt điểm chiến thắng 98.7 trên 100.

    139

    D

    140

    A

    Dựa vào nghĩa của từ và vế

    sau để chọn đáp án đúng

    A. with that said: dẫu vậy

    B. for instance: ví dụ

    C. in other words: nói cách

    khác

    D. in that case: trong trường

    hợp này

    141

    C

    Chọn đáp án C vì có sự liên

    kết với câu đằng trước: trước

    khi gửi ý tưởng, hãy đọc kĩ

    hướng dẫn  gia tăng khả

    năng ý tưởng được chấp nhận.

    Trước khi gửi ý tưởng để xuất bản,

    vui lòng đọc hướng dẫn tại

    chúng tôi vì

    chúng phác thảo chi tiết các lĩnh vực

    quan tâm cụ thể của chúng tôi. Điều

    này sẽ tăng khả năng đề xuất của

    bạn được chấp nhận.

    142

    A

    ……nhưng có thể có những lúc chúng

    tôi chậm phản hồi. Vì lý do này, chúng tôi yêu cầu bạn hãy kiên

    nhẫn.

    143

    C

    As…….as it should be

    Cấu trúc so sánh, lại có “be”

     cần chọn tính từ.

    Đầu tiên, trang web không hiệu quả

    như mong muốn.

    Từ khóa

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đáp Án Chi Tiết Bộ Đề Ets 2022 Rc (Test 4
  • Đáp Án Module 2 Môn Toán Tiểu Học
  • Đáp Án Mô Đun 2 Môn Lịch Sử (Thpt)
  • Đáp Án Trắc Nghiệm Mô Dun 2 Gdcd Thcs
  • Đáp Án Mô Đun 2 Môn Giáo Dục Thể Chất (Thpt)
  • ( Update 2022) Cambridge Ielts 6 Reading Test 3 Answers

    --- Bài mới hơn ---

  • Ielts Answer Sheet: Yếu Tố Quyết Định Lớn Đến Điểm Số
  • Cách Điền Câu Trả Lời Cho Ielts Reading Và Listening
  • Hướng Dẫn Sử Dụng Ielts Answer Sheet Cho Từng Phần Thi
  • 9 Lỗi Sai Thường Gặp Khi Viết Đáp Án Trong Ielts
  • Hiện Tại Hoàn Thành (Present Perfect)
  • Cambridge IELTS 6 is the latest IELTS exam pparation. chúng tôi will help you to answer all questions in cambridge ielts 6 reading test 3 with detail explanations.

    CAMBRIDGE IELTS 6 READING TEST 3 ANSWERS

    Passage 1: THE POWER OF THE BIG SCREEN

    Questions 1-5: Which paragraph contains the following information?

    1. The location of the first cinema

    Keywords: location, first cinema

    In paragraph A, the writer refers to a cinema called “Cinematographe” together with its location: “at 14 Boulevard des Capucines in Paris” as well as its early time of formation which is “on December 8, 1895”

    Keywords: how, stories

    In paragraph I, it is stated that “…it (refers to cinema) became, overwhelmingly, a medium for telling stories.”

    Keywords: speed, changed

    The change taking place in the cinema is clearly the main idea of paragraph J: “And it has all happened so chúng tôi is a mere 100 years since……”

    Keywords: teaches, cultures

    In paragraph E, the writer says that: “One effect of this realism was to educate the world about chúng tôi before people travelled to America or anywhere else, they knew what other places look like; they knew how other people worked and lived…”

    + to teach = to educate

    How other places look like, how other people worked and lived ~ other cultures

    Keywords: attraction, actors

    The actor who holds attraction for audiences, or “star”, is mentioned in paragraph G: ” The „star‟ was another natural consequence of chúng tôi personalities have such an immediate psence that, inevitably, they become super-real”.

    + actors~stars~film personalities

    6.It is important to understand how the first audience reacted to the cinema.

    Keywords: first audience, understand, reacted.

    In paragraph B, the writer says that “…But it is worth trying, for to understand the initial shock of those images is to understand the extraordinary power and magic of cinema…”

    “The initial shock of those images” refers to “how the first audience reacted to the cinema”. So the given statement agrees with the view of the writer.

    + important = worth trying

    +first = initial

    Keywords: Lumiere Brothers‟ film, train, greatest films

    Scan the keyword in capitals “Lumiere Brothers” then find it in paragraph C: “One of the Lumiere Brothers‟ earliest films was a 30 second piece which showed a section of a railway platform flooded with sunshine.

    A train appears …. Yet the Russian director Andrei Tarkovsky, one of the greatest of all film artists described the film as a „work of genius‟.” The writer only says the director Andrei Tarkovsky is one of the greatest of all film artists. Only the opinion of this director is mentioned, so we are not told if this film was one of the greatest films ever made.

    Keywords: a biased view, other countries

    All the information about the cinema‟s psentation of other countries is in paragraph E. Because of the influence of the American film industry: “American imagery – the cars, the cities, the cowboys – became the primary imagery of film. Film carried American life and values around the globe.” Thus, we are only told that most cinema audiences watched images of American life. We do not know if the cinema psents a biased view of other countries.

    Keywords: storylines, early cinema

    In paragraph H, the writer mentions that: “All that mattered at first was the wonder of movement.” So movement, not storyline, was important in very early cinema.

    + in very early cinema = at first

    + important ~ mattered

    10.The writer refers to the film of the train in order to demonstrate

    Keywords: film of the train

    In paragraph C, the film of the train, “one of the Lumiere Brothers‟ earliest films”, is described: “As the train approached, panic started in the theatre: people jumped and ran chúng tôi feared that a real train was about to crush them.” So the writer refers to the film of the train in order to demonstrate the impact of early films.

    Keywords: Tarkovsky, attraction of cinema

    In paragraph D: “For Tarkovsky, the key to that magic was the way in which cinema created a dynamic image of the real flow of events….. in cinema, the real, objective flow of time was captured.”

    + attraction = magic

    It means the attraction of the cinema is that it illustrates the passing of time.

    Keywords: cinema first began

    In paragraph H, the writer says that: “When the Lumiere Brothers and other pioneers began showing off this new invention, it was by no means obvious how it would be used. Indeed, some said that……cinema would fade away.” So when cinema first began, people thought that its future was uncertain.

    The whole passage psents the introduction, development and impact of the cinema and only mentions in one or two paragraphs other topics such as stars, the comparison between cinema and novels, or the domination of Hollywood. So the best choice for its title is “The power of the big screen”.

    Questions 14-18: Matching headings

    14.Key Point Two

    + establish targets= setting goals

    This key point shows that managers must ensure targets are realistic: “…..goals are achievable…managers must be chúng tôi employees feel confident that their efforts can lead to performance goals.”

    + achievable = realistic ~ their efforts can lead to performance goals

    + to be sure ~ to ensure

    The main idea of this key point is about matching rewards to inpiduals: “managers could use their own knowledge of each employee to personalise the rewards over which they have control.”

    + each employee = inpiduals

    + personalise the rewards = match rewards to inpiduals

    In the topic sentence of this paragraph, the writer points out that: “Managers need to make rewards contingent on performance.” This means that managers must link rewards to achievement.

    + achievement = performance

    Continuing to talk about rewards, the writer states: “The way rewards are distributed should be transparent ….” then suggests a method of weighing inputs and outcomes according to employee group to make this key point feasible. So the correct heading of this key point is “ensure the reward system is fair.”

    + transparent ~ fair, so that everyone can understand clearly

    19.A shrinking organization tends to lose its less skilled employees rather than its more skilled employees.

    Keywords: shrinking organization, skilled employees

    In the first paragraph, the writer says that: “When an organization is shrinking, the best and most mobile workers are prone to leave voluntarily. chúng tôi are the chúng tôi the highest skills and experience.” So the given statement is opposite to the writer‟s view. The more skilled employees are the most likely to leave.

    Keywords: small business, large business.

    Small and large businesses are mentioned in Key Point One: “For example, if the job is running a small business or an autonomous unit within a larger business…..”, but there is no information about whether it is easier to manage a small business rather than a large business. Instead, the paragraph deals only with matching people to jobs.

    Keywords: High achievers, team work.

    In the paragraph of Key Point One, the writer says: ” chúng tôi achievers will do best … where there is independence …” So, high achievers are well suited to work independently, not to team work.

    Keywords: manipulated, participate in goal-setting

    Look at the paragraph of Key Point Two, in which it is said that: “If participation (in goal-setting) and the culture are incongruous, employees are likely to perceive the participation process as manipulative …” So, this means that some employees can feel manipulated when asked to participate in goal-setting.

    Keywords: staff appraisal process

    “The staff appraisal process” is only mentioned in the paragraph of Key Point Three: “For managers, this means that employees must have the capability of doing the job and must regard the appraisal process as valid.” However, the writer does not say anything about whether this process should be designed by employees or not.

    + staff = employees

    Keywords: earnings, disclosed

    In the paragraph of Key Point Five, the writer suggests that: “Eliminating the secrecy surrounding pay by openly communicating everyone‟s remuneration, publicising performance bonuses chúng tôi make rewards more visible …….” So, the statement agrees with the view of the writer.

    + earnings = pay, remuneration

    + disclose = eliminate the secrecy, openly communicate, publicise

    25.High achievers

    In Key Point Two, the writer states that: “For those with high achievement needs… the existence of goals is less important because high achievers are already internally motivated.” So high achievers have less need of external goals, because they have high internal motivation.

    In Key Point Six, the writer points out: “The clerical workers considered factors such as quality of work performed and job knowledge near the top of their list” (the list of inputs and outcomes placed in degree of importance). So they think that the quality of their work is important.

    Questions 28-32: YES/NO/NOT GIVEN

    28.Studies show drugs available today can delay the process of growing old.

    Keywords: drugs available today

    In the first sentence of the passage, the writer states: “As researchers on aging noted recently, no treatment on the market today has been proved to slow human aging…”. It is similar to the given statement.

    +drugs available ~ treatment on the market

    + delay = slow

    + the process of growing old= human aging

    Keywords: scientific evidence, eating fewer calories

    In the first paragraph, it is reported that: “But one intervention, consumption of a low-calorie yet nutritionally balanced diet, works incredibly well in a broad range of animals, increasing longevity and prolonging good health.” Furthermore, in paragraphs 4, 5 and 6, the writer describes scientists‟ experiments studying the benefits of a caloric-restricted diet for rats and monkeys. So, there is scientific evidence that eating fewer calories may extend human life.

    + extend human life = increasing longevity

    Keywords: a caloric-restricted diet, attractive

    It is stated in the second paragraph: “Few mortals could stick to that harsh a regimen….”, which means few people would like such a harsh caloric-restricted diet. So, the given statement is similar to the writer‟s view.

    + people = mortals

    + diet = regimen

    Keywords: Diet-related diseases , older people.

    Age-related diseases are mentioned in the second paragraph: ” Could such a caloric-restriction mimetic….enable people to stay healthy longer, postponing age-related disorders (such as diabetes, arteriosclerosis) …..” However, the writer does not say anything about diet-related diseases in old age.

    + disease =disorder

    Keywords: experiments, rats, low-calorie diet

    The experiment on rats is reported in the third and fourth paragraphs: “…they found that rats fed a low-calorie diet lived longer on average than free-feeding rats…” So, rats who ate what they wanted led shorter lives than rats on a low-calorie diet. rats who ate what they wanted = free-feeding rats

    1. Caloric-restricted monkeys
    2. Control monkeys
    3. Neither caloric-restricted monkeys nor control monkeys

    The comparison between caloric-restricted monkeys and control ones (ones that eat normally) is reported in paragraphs 5 and 6. The caloric-restricted monkeys: “have lower body temperature and levels of the pancreatic hormone insulin”; “have lower blood pssure and triglyceride levels (signifying a decreased likelihood of heart disease)….;”have more normal blood glucose levels (pointing to a reduced risk for diabetes)” and “have less chronic disease”.

    33.Monkeys were less likely to become diabetic

    In the sixth paragraph, the writer says: “They (refers to caloric-restricted monkeys) and the other monkeys must be followed still longer, however, to know whether low-calorie intake can increase both average and maximum lifespan in monkeys.” It means that we do not yet know whether caloric-restricted monkeys experience a longer than average life span than the control monkeys.

    How a caloric- restriction mimetic works

    CR mimetic

    Less chúng tôi produced

    Productions of ATP is decreased

    Theory 1: Theory 2:

    Cells less damaged by disease because fewer Cel ls focus on 40…..because food is in short supply chúng tôi emitted

    38.In the last paragraph, the writer says that: “.caloric restriction minimizes the amount of glucose entering cells…..” This means that less glucose is produced than normal.

    In which, “one possibility relates to the ATP-making machinery‟s emission of free radicals ….Reduced operation of the machinery should limit their production and thereby constrain the damage.”The words “their production” refers to “the ATP-making machinery‟s emission of free radicals”. So, the damage is constrained because of limited emission of free radicals, or fewer free radicals are emitted.

    + emission~production

    + in short supply = scarce

    + focus on = emphasize

    Cambridge IELTS 6 Audio CDs Examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations

    --- Bài cũ hơn ---

  • Collins Listening For Ielts (Ebook & Audio) Answer Key
  • Tài Liệu Luyện Thi Ielts Listening
  • ( Update 2022) Cambridge Ielts 12 Reading Test 5 Answers
  • Ielts Reading: Cambridge 12 Test 5 Passage 1
  • Cam 12, Reading, Test 5, Pas 1
  • Ielts Academic Reading: Cambridge 6 Test 3 Reading Passage 1; Passage With No Title; With Top Solutions And Best Explanations

    --- Bài mới hơn ---

  • Ielts Cambridge 6 Test 3 Reading Answers
  • Get Ready For Ielts (Reading, Listening, Writing, Speaking)
  • Review Sách Get Ready For Ielts Miễn Phí – Bộ Sách Ôn Luyện Dành Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Giải Đề Thi Thật Ielts Writing Task 2 Ngày 5/12/2020 – Topic Shopping
  • Học Sinh, Sinh Viên Chinh Phục Ielts Tại Olympic Tiếng Anh Toàn Quốc
  • This Academic IELTS Reading post focuses on solutions to IELTS Cambridge 6 Reading Test 3 Reading Passage 1 about ‘History of films’. This is a post for IELTS candidates who have big problems finding out and understanding Reading Answers in the AC module. This post can guide you the best to understand every Reading answer without much trouble. Finding out IELTS Reading answers is a steady process, and this post will assist you in this respect.

    IELTS Cambridge 6 Test 3: AC Reading Module

    Reading Passage 1: Questions 1-13

    This passage contains no title

    Questions 1-5: Identifying information:

    Question no. 6: It is important to understand how the first audiences reacted to the cinema.

    Keywords for the question: important, understand, how, first audiences, reacted to, cinema,

    The answer is found in lines 4-9 of paragraph B, “ . .. . But it is worth trying, for to understand the initial shock of those images is to understand the extraordinary power and magic of cinema, the unique, hypnotic quality that has made films the most dynamic, effective art form of the 20th century.”

    Here, it is worth trying = it is important, the initial shock of those images = how the first audiences reacted to the cinema,

    So, the answer is: YES

    Question no. 7: The Lumiere Brothers’ film about the train was one of the greatest films ever made.

    Keywords for the question: Lumiere Brothers’ film, train, one of, greatest films ever made,

    Paragraph C gives a detailed explanation of The Lumiere Brothers’ film about the train. Here, these lines may confuse you, “ . .. Yet the Russian director Andrei Tarkovsky, one of the greatest of all film artists, described the film as a ‘work of genius’.”

    You need to read the question again; it asks about the film, not the film artists.

    In this passage, there is no information about whether this film is one of the greatest films ever made or not.

    So, the answer is: NOT GIVEN

    Question no. 8: Cinema psents a biased view of other countries.

    Keywords for the question: cinema, psents, biased view, other countries,   

    In paragraph E we find the information that cinema can make us aware about other countries. So, we can guess that the answer to this question should be found in the same paragraph. However, it does not say anywhere that cinema gives a biased view of other countries.

    So, the answer is: NOT GIVEN

    Question no. 9: Storylines were important in very early cinema. 

    Keywords for the question: storylines, important, very early cinema,   

    In paragraph D H lines 5-7 say, “ . .. . All that mattered at first was the wonder of movement. … . .”

    Here, All that mattered at first = all that was important in very early cinema,

    So, it was the wonder of movement, not the storylines.

    So, the answer is: NO

    Questions 11-13: Multiple choice questions

    [This type of question asks you to choose a suitable answer from the options using the knowledge you gained from the passage. Generally, this question is found as the last question so you should not worry much about it. Finding all the answers to pvious questions gives you a good idea about the title.]

    Question no. 10: The writer refers to the film of the train in order to demonstrate –

    Keywords for the question: the film of train, to demonstrate,  

    Take a look at these lines paragraph C where the writer talks about the film about the moving train psented by the Lumiere Brothers, “. . .. ‘As the train approached,’ wrote Tarkovsky, ’panic started in the theatre: people jumped and ran away. That was the moment when cinema was born. The frightened audience could not accept that they were watching a mere picture..  … .”

    Clearly, the writer explains the impact of the early films as mass people reacted with astonishment.

    So, the answer is: B (the impact of early films)

    Question no. 11: In Tarkovsky’s opinion, the attraction of the cinema is that it –

    Keywords for the question: Tarkovsky’s opinion, attraction, cinema, it,

    Take a look at lines 7-9 in paragraph D, “. . .. For Tarkovsky, the key to that magic dynamic image of the real flow of events. .  ..”

    Here, that magic dynamic image = attraction of the cinema, real flow of events = passing of time,

    So, the answer is: C (illustrates the passing of time)

    Question no. 12: When cinema first began, people thought that –    

    Keywords for the question: when, cinema, first begun, people, thought,   

    The answer can be found in paragraph H as the author says here, “.. .. When the Lumiere Brothers and other pioneers began showing off this new invention, it was by no means obvious how it would be used. All that mattered at first was the wonder of movement. Indeed, some said that, once this novelty had worn off, cinema would fade away. .. . .”

    Here, by no means obvious = the future was uncertain,

    So, the answer is: D (its future was uncertain)

    Question no. 13: What is the best title for this passage?

    Keywords for the question: best title,  

    During answering all the 12 questions, we have found out that the passage highlights the introduction, the development and different impacts of the cinema. Only two paragraphs in this passage talk about stars/ film artists, the dominance of Hollywood and a short comparison between cinema and novels.

    The best choice from the four options has to be ‘The power of the big screen (cinema)’.

    So, the answer is: D (The power of the big screen)

    3.6

    22

    votes

    Article Rating

    --- Bài cũ hơn ---

  • Reading 12 T1P1 – Cork (Nút Bần)
  • Đáp Án, Giải Thích, Keywords, Bài Dịch
  • Sách Basic Ielts Listening Pdf+Audio Luyện Nghe Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Trọn Bộ Basic Ielts Speaking, Writing, Listening, Reading (Pdf Vs Audio)
  • Đáp Án Game Đuổi Hình Bắt Chữ Trên Điện Thoại Đầy Đủ (Full 2350 Câu)
  • Đáp Án Môn Eg10.3

    --- Bài mới hơn ---

  • Đáp Án Cuộc Thi An Toàn Giao Thông Cho Nụ Cười Ngày Mai 2022
  • Đáp Án Game Đuổi Hình Bắt Chữ Trên Điện Thoại Đầy Đủ (Full 2350 Câu)
  • Trọn Bộ Basic Ielts Speaking, Writing, Listening, Reading (Pdf Vs Audio)
  • Sách Basic Ielts Listening Pdf+Audio Luyện Nghe Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Đáp Án, Giải Thích, Keywords, Bài Dịch
  • Biểu diễn véc tơ x = (1,4,-7,7) thành tổ hợp tuyến tính của u = (4,1,3,-2), v = (1,2,-3,2), w = (16,9,1,-3)?

    x = 3 u +5 v – w

    x = -3 u +5 v – w

    x = 3 u +5 v + w

    x = 3 u -5 v – w

    Biểu diễn véc tơ x = (7,-2,15) thành tổ hợp tuyến tính của u = (2,3,5), v = (3,7,8), w = (1,-6,1) ?

    x = (11+5t) u + (3t-5) v+ tw , t tùy ‎ý

    x = (11-5t) u + (3t+5) v+ tw , t tùy ý

    x = (11-5t) u + (3t-5) v – tw , t tùy ‎ý

    x = (11-5t) u + (3t-5) v+ tw , t tùy ‎ý

    Quan hệ đó có tính bắc cầu

    Quan hệ đó có tính đối xứng

    Quan hệ đó có tính phản đối xứng

    Quan hệ đó có tính phản xạ

    check_box

     

    15. Cho ánh xạ f : X→Y, trong đó X = {a,b,c}, Y = {1,2,3,4}, f(a)=f(c)=3,f(b)=1. Kết quả nào sau đây là SAI ?

    A1 = {a,b} thì f(A1) = {1,3}

    A2 = {a,c} thì f(A2) = {3}

    A3 = {b,c} thì f(A3) = {1}

    f(X) = {1,3}

    Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là ánh xạ tuyến tính từ đến :

    Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là ánh xạ tuyến tính từ đến :

    check_box

     

    Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là ánh xạ tuyến tính từ P2 đến P2:

    Ánh xạ nào sau đây không phải là ánh xạ tuyến tính từ 

     

    check_box

     

    Ánh xạ nào sau đây không phải là ánh xạ tuyến tính từ

    check_box

     

    Ánh xạ nào sau đây không phải là đơn ánh

    y = x + 7

    y = x(x+1)

    Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là đơn ánh?

    y = x + 7

    y = ex+1

    y = x(x+1)

    Áp dụng định định lí‎ Cramer giải hệ sau :

    Áp dụng định định lí‎ Cramer giải hệ sau

    Biểu thức rút gọn của hàm sẽ là?

    Biểu thức rút gọn của hàm sẽ là?

    xy

    y

    Biểu thức rút gọn của hàm sẽ là?

    Biểu thức rút gọn của hàm sẽ là?

    Các nghiệm phức của phương trình  là?

     

    check_box

     

    Các nghiệm phức của phương trình  là?

    check_box

     

    Câu 6: Tương ứng nào sau đây là đơn ánh từ đến ?

    Câu 6: Tương ứng nào sau đây là đơn ánh từ đến ?

    check_box

     

    Cho Khi đó tỉ lệ giữa chúng sẽ là?

    check_box

     

    Cho A = = { y : 2 ≤ y ≤ 3}Tích Đề – các AxB là?

    vi khi đó

    m = 2

    m = 4

    m = 6

    m = 8

    Để hạng của các ma trận:bằng 3, thì giá trị của là?

    = 0

    =1

    0

    1

    Để hạng của các ma trận:bằng 3, thì giá trị của là?

    check_box

     = 0

    =1

    0

    1

    Để hạng của các ma trận:bằng 3, thì giá trị của là?

    = 0

    =1

    0

    1

    Để hạng của các ma trận:bằng 3, thì giá trị của là?

    check_box

     = 0

    =1

    0

    1

    Để hệ phương trình có nghiệm không tầm thường thì giá trị của tham số là

    = 0

    = 2

    = 2

    = 3

    Định thức của ma trận là ?

    0

    3

    -4

    6

    Định thức của ma trận là ?

    0

    3

    -4

    6

    Định thứccho kết quả là?

    det(A)=0

    det(A)=-20

    det(A)=4

    det(A)=5

    Định thứccho kết quả là?

    det(A)=5

    det(A)=6

    det(A)=7

    det(A)=8

    Định thứccho kết quả là?

    det(A)=5

    det(A)=6

    det(A)=7

    det(A)=8

    Định thứccho kết quả là?

    det(A)=0

    det(A)=-20

    det(A)=4

    det(A)=5

    Dùng phương pháp Gause giải hệ phương trình Mệnh đề nào sau đây đúng?

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có vô số nghiệm

    Hệ vô nghiệm

    Dùng phương pháp Gause giải hệ phương trình Mệnh đề nào sau đây đúng?

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có vô số nghiệm

    Hệ vô nghiệm

    Dùng phương pháp Gause giải hệ phương trình

    Mệnh đề nào sau đây đúng?

    check_box

     Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có vô số nghiệm

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ vô nghiệm

    Dùng phương pháp Gause giải hệ phương trình

    Giả sử p và q là các mệnh đề. Hãy cho biết định nghĩa đúng của mệnh đề p^q

    Là một mệnh đề chỉ đúng khi một trong p hoặc q là đúng, là sai trong các trường hợp còn lại

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi một trong 2 mệnh đề p, q nhận giá trị T.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi p, hoặc cả p và q nhận giá trị F. Nhận giá trị F khi và chỉ khi hoặc p nhận giá trị T và q nhận giá trị F.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi p, q nhận giá trị T. Nhận giá trị F khi và chỉ khi hoặc p, q, hoặc cả hai nhận giá trị F.

    Giả sử p và q là các mệnh đề. Hãy cho biết định nghĩa đúng của mệnh đề p∨q

    Là một mệnh đề chỉ đúng khi một trong p hoặc q là đúng, là sai trong các trường hợp còn lại.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi một trong 2 mệnh đề p, q nhận giá trị T.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi p, hoặc cả p và q nhận giá trị F. Nhận giá trị F khi và chỉ khi hoặc p nhận giá trị T và q nhận giá trị F.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi p, q nhận giá trị T. Nhận giá trị F khi và chỉ khi hoặc p, q, hoặc cả hai nhận giá trị F.

    Giả sử p và q là các mệnh đề. Hãy cho biết định nghĩa đúng của mệnh đề pq

    Là mệnh đề mà nhận giá trị đúng khi cả p và q đều đúng hoặc đều sai

    Là một mệnh đề chỉ đúng khi một trong p hoặc q là đúng và sai trong các trường hợp khác còn lại.

    Là một mệnh đề mà nó chỉ nhận giá trị T khi và chỉ khi p, hoặc cả p và q nhận giá trị F. Nhận giá trị F khi và chỉ khi hoặc p nhận giá trị T và q nhận giá trị F.

    Là một mệnh đề nhận giá T khi và chỉ khi p nhận giá trị F hoặc p và q cùng nhận giá trị T. Nhận giá trị F khi và chỉ khi p nhận giá trị T và q nhận giá trị F.

    Giả sử p và q là các mệnh đề. Hãy cho biết định nghĩa đúng của mệnh đề pq

    Là mệnh đề mà nhận giá trị đúng khi cả p và q đều đúng hoặc đều sai

    Là một mệnh đề chỉ đúng khi một trong p hoặc q là đúng và sai trong các trường hợp khác còn lại.

    Là một mệnh đề có giá trị đúng khi p và q có cùng giá trị chân lý và sai trong các trườnghợp khác còn lại.

    Là một mệnh đề nhận giá T khi và chỉ khi p nhận giá trị F hoặc p và q cùng nhận giá trị T. Nhận giá trị F khi và chỉ khi p nhận giá trị T và q nhận giá trị F.

    Giá trị của định thức là ?

    0

    12

    2

    6

    Giá trị của định thức là ?

    0

    12

    2

    6-+8

    Giải hệ phương trình sau bằng cách tính ma trận nghịch đảo:Kết quả nghiệm sẽ là ?

    x = 2, y = 1

    x = 2, y = -1

    x = -2, y = 1

    x = -2, y = -1

    Giải hệ phương trình sau bằng cách tính ma trận nghịch đảo:Kết quả nghiệm sẽ là ?

    check_box

     x = 2, y = -1

    ] x = 2, y = 1

    x = -2, y = -1

    x = -2, y = -1

    Giải phương trình ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Giải phương trình ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Giải phương trình ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Giải phương trình ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Hàm số nào sau đây có hàm ngược?

    Hàm số nào sau đây có hàm ngược?

    Hạng của ma trận là ?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    Hạng của ma trận là ?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    Hạng của ma trận là ?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    Hạng của ma trận là ?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    Hạng của ma trận saulà?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    Hạng của ma trận saulà?

    r(A)=1

    r(A)=2

    r(A)=3

    r(A)=4

    x + (y + z) = (x + y) + zx(yz) = (xy)z

    x + y = y + xxy = yx

    x + yz = (x + y)(x+ z)x(y + z) = xy + xz

    x + 0 = x;x.1 = x

    x + 1 = 1;x.0 = 0

    x + x = x;xx = x

    x + (y + z) = (x + y) + zx(yz) = (xy)z

    x + y = y + xxy = yx

    x + yz = (x + y)(x+ z)x(y + z) = xy + xz

    x + (y + z) = (x + y) + zx(yz) = (xy)z

    x + y = y + xxy = yx

    x + yz = (x + y)(x+ z)x(y + z) = xy + xz

    x + 0 = x;x.1 = x

    x + 1 = 1;x.0 = 0

    x + x = x;xx = x

    x + 0 = x;x.1 = x

    x + 1 = 1;x.0 = 0

    x + x = x;xx = x

    x + (y + z) = (x + y) + zx(yz) = (xy)z

    x + y = y + xxy = yx

    x + yz = (x + y)(x+ z)x(y + z) = xy + xz

    Hệ Crame luôn có nghiệm duy nhất vì ?

    Nó có số phương trình bằng số ẩn.

    Nó thoả mãn điều kiện định lí Cronecker-Kappeli và có hạng ma trận hệ số bằng số ẩn.

    Vì cột tự do khác 0.

    Vì định thứcma trận hệ số bằng 0.

    Hệ Crame luôn có nghiệm duy nhất vì ?

    check_box

     Nó thoả mãn điều kiện định lí Cronecker -Kappeli và có hạng ma trận hệ số bằng số ẩn.

    Nó có số phương trìnhbằng số ẩn.

    Vì cột tự do khác 0.

    Vì định thức ma trận hệ số bằng 0.

    Hệ nào trong các hệ sau độc lập tuyến tính?

    (0,0), (1,3)

    (2,1), (3,0)

    (2,3), (1,4)

    (4,1), (-7,-8)

     

     

    check_box

     (2,-3,1), (4,1,1), (0, -7,1)

    (1,0,0), (2,2,0) , (3,3,3)

    (2,6,4), (2,4,-1), (-1,2,5)

    (3,1,-4), (2,5,6), (1,4,8)

     

     

    check_box

     (0,0), (1,3)

    (2,1), (3,0)

    (2,3), (1,4)

    (4,1), (-7,-8)

     

    check_box

     (3,9), (-4,-12)

    (2,1), (3,0)

    (2,3), (1,4)

    (4,1), (-7,-8)

    check_box

     (0,0), (1,3)

    (2,1), (3,0)

    (2,3), (1,4)

    (4,1), (-7,-8)

    check_box

     (3,9), (-4,-12)

    (2,1), (3,0)

    (2,3), (1,4)

    (4,1), (-7,-8)

    check_box

     (2,-3,1), (4,1,1), (0, -7,1)

    (1,0,0), (2,2,0) , (3,3,3)

    (2,6,4), (2,4,-1), (-1,2,5)

    (3,1,-4), (2,5,6), (1,4,8)

    Họ vector nào sau đâylà Phụ thuộc tuyến tính ?

    {(1,0,0);(0,1,0);(0,0,1)}

    {(1,0,0);(0,1,2);(0,0,-1)}

    {(1,1,1);(1,1,2);(1,0,3)}

    {(1,2,1);(1,0,2);(0,4,-2)}

    Kết quả của định thức bằng?

    -150

    -170

    -180

    -190

    Kết quả của định thức bằng

    -150

    -170

    -180

    -190

    Kết quả của định thức bằng?

    abx2

    x3

    xbc+x3

    15a-16c

    8a+ 15b

    8a+15b+12c

    8a+15b+12c-19d

    Kết quả của định thức bằng?

    check_box

     8a+15b+12c-19d

    15a-16c

    8a+ 15b

    8a+15b+12c

    Kết quả của định thức D = bằng? = sin2 = 1

    check_box

     1

    0

    cos2

    sin2

    Kết quả của định thức D = bằng? = sin2 = 1

    0

    1

    cos2

    sin2

    Kết quả của định thức D = bằng? = sin2 = 1

    check_box

     1

    0

    cos2

    sin2

    Kết quả của định thức D = bằng?

    -1

    n-1

    n2

    n2 – 1

    Kết quả của định thức D = bằng

    0

    ac

    acd

    cd

    Kết quả của định thức D = bằng

    0

    ac

    acd

    cd

    Kết quả của định thức

    bằng?

    Kết quả của định thức

    bằng?

    abx2

    x3

    xbc+x3

    Kết quả của định thức

    D = bằng?

     

    -1

    n-1

    Kết quả của định thức

    D = bằng?

    check_box

     -1

    n-1

    Khai triển định thức theo cột 1. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo cột 1. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo cột 1. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo cột 1. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo cột 2. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo cột 2. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo hàng 3. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khai triển định thức theo hàng 3. Kết quả nào sau đây là đúng?

    Khẳng định nào sau đậy không phải là mệnh đề?

    2*6+4=16

    2+1!<3

    X+1=6

    Ma trận khả nghịch khi và chỉ khi ?

    0

    1

    2

    3

    Ma trận khả nghịch khi và chỉ khi ?

    0

    1

    2

    3

    Ma trận X = thỏa mãn = là ?

    Ma trận X = thỏa mãn = là ?

    check_box

     

    Ma trận sau có khả đảo không? Nếu có thì tìm ma trận nghịch đảo của nó

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận không khả đảo và

    Ma trận sau có khả đảo không? Nếu có thì tìm ma trận nghịch đảo của nó

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận không khả đảo

    Ma trận sau có khả đảo không? Nếu có thì tìm ma trận nghịch đảo của nó

    Ma trận A không khả đảo

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận sau có khả đảo không? Nếu có thì tìm ma trận nghịch đảo của nó

    Ma trận A không khả đảo

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Ma trận khả đảo và

    Mệnh đề nào trong các mệnh đầ sau là SAI ?

    Quan hệ ≤ của các phần tử trên một tập không rỗng E là quan hệ tương đương

    Quan hệ bằng nhau của các phần tử trên một tập không rỗng E là quan hệ tương đương

    Quan hệ đồng dạng giữa các tam giác là quan hệ tương đương.

    Quan hệ song song của các đường thẳng là quan hệ tương đương

    Một định thức có m=3 và n=4. Phương pháp nào sau đây được áp dụng để tính định thức?

    Không triển khai được định thức

    Phương pháp biến đổi sơ cấp

    Phương pháp Sarus

    Phương pháp triển khai theo 1 dòng hoặc 1 cột

    Nếu xét theo hạng của ma trận thì “Hệ phương trình tuyến tính không tương thích khi và chỉ khi”?

    Hạng của ma trận bằng với hạng của ma trận mở rộng

    Hạng của ma trận nhỏ hơn số ẩn của hệ

    Hạng của ma trận nhỏ hơn với hạng của ma trận mở rộng

    Không quan tâm đến điều kiện này?

    Nếu xét theo hạng của ma trận thì “Hệ phương trình tuyến tính tương thích khi và chỉ khi”?

    Hạng của ma trận bằng với hạng của ma trận mở rộng

    Hạng của ma trận lớn hơn với hạng của ma trận mở rộng

    Hạng của ma trận nhỏ hơn với hạng của ma trận mở rộng

    Không quan tâm đến điều kiện này?

    Nếu xét theo hạng của ma trận thì “Hệ phương trình tuyến tính Vô nghiệm khi và chỉ khi”?

    Hạng của ma trận bằng với hạng của ma trận mở rộng

    Hạng của ma trận nhỏ hơn số ẩn của hệ

    Hạng của ma trận nhỏ hơn với hạng của ma trận mở rộng

    Không quan tâm đến điều kiện này?

    Nghịch đảo của ma trận là ?

    Không tồn tại ma trận nghịch đảo

    Nghịch đảo của ma trận là ?

    Không tồn tại ma trận nghịch

    Nghiệm của hệ phương trình sẽ là?

    Vô nghiệm

    Nghiệm của hệ phương trình sẽ là?

    Vô nghiệm

    Nghiệm của hệ phương trình sẽ là?

    check_box

     

    Vô nghiệm

    Nghiệm của hệ phương trình sau sẽ là?

    Hệ vô nghiệm

    Nghiệm của hệ phương trình sau sẽ là?

    check_box

     

    Hệ vô nghiệm

    Nghiệm của hệ phương trình sau sẽ là?

    check_box

     

    Hệ có nghiệm duy nhất x1=x2=x3=x4=0

    Hệ vô nghiệm

    Nghiệm của phương trình là?

    x = 1

    x = -1

    x = 2

    x = -2

    Phần phụ đại số của phần tử của ma trận là :

    1

    -1

    4

    -4

    Phần phụ đại số của phần tử của ma trận là :

    check_box

     1

    -1

    4

    -4

    Phần phụ đại số của phần tử của ma trận là :

    1

    -1

    4

    -4

    Phần phụ đại số của phần tử của ma trận là :

    check_box

     1

    -1

    4

    -4

    Phát biểu nào sau đây là đúng ?

    Họ vector độc lập tuyến tính khi hạng của họ vector bằng với không gian của nó

    Họ vector độc lập tuyến tính khi số cơ sở của họ vector nhỏ hơn không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi hạng của họ vector bằng với không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi số cơ sở của họ vector bằng với không gian của nó

    Phát biểu nào sau đây là đúng ?

    Họ vector độc lập tuyến tính khi hạng của họ vector lớn hơn không gian của nó

    Họ vector độc lập tuyến tính khi số cơ sở của họ vector nhỏ hơn không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi hạng của họ vector bằng không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi số cơ sở của họ vector nhỏ hon không gian của nó

    Phát biểu nào sau đây là đúng ?

    Họ vector độc lập tuyến tính khi hạng của họ vector lớn hơn không gian của nó

    Họ vector độc lập tuyến tính khi số cơ sở của họ vector nhỏ hơn không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi hạng của họ vector nhỏ hơn không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi số cơ sở của họ vector bằng với không gian của nó

    Phát biểu nào sau đây là đúng ?

    Họ vector độc lập tuyến tính khi hạng của họ vector lớn hơn không gian của nó

    Họ vector độc lập tuyến tính khi số cơ sở của họ vector bằng không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi hạng của họ vector bằng không gian của nó

    Họ vector phụ thuộc tuyến tính khi số cơ sở của họ vector bằng với không gian của nó

    Phủ định của mệnh đề “ ” là :

    Phủ định của mệnh đề “ ” là :

    Quan hệ nào sau đây KHÔNG PHẢI là quan hệ thứ tự?

    Quan hệ bé hơn hoặc bằng ≤

    Quan hệ chia hết

    Quan hệ của phép nhân

    Quan hệ lớn hơn hoặc bằng ≥

    Quan hệ nào sau đây KHÔNG PHẢI là quan hệ thứ tự?

    Quan hệ bé hơn hoặc bằng ≤

    Quan hệ chia hết

    Quan hệ lớn hơn hoặc bằng ≥

    Quan hệ nhân

    Số nghiệm của hệ phương trình là ?

    0

    1

    2

    Vô số nghiệm

    Số nghiệm của hệ phương trình là

    Có 2 nghiệm phân biệt

    Duy nhất nghiệm

    Vô nghiệm

    Vô số nghiệm

    Số tất cả các tập con của một tập gồm n phần tử là?

    2n

    n!

    n2

    nn

    Tại sao các phương trình bậc hai trên trường số phức luôn có nghiệm?

    check_box

     Vì khai căn trên trường số phức luôn thực hiện được

    Vì bậc của chúng bằng 2.

    Vì biệt số luôn không âm

    Vì luôn nhẩm được nghiệm

    Tập nào sau đây đối với phép toán đã cho không phải là một nhóm?

    Tập các số hữu tỷ dương với phép nhân

    Tập các số hữu tỷ với phép nhân.

    Tập các số thực khác 0 với phép nhân

    Tập M = {1,-1} với phộp nhõn

    Tập nào sau đây đối với phép toán đã cho là một nhóm?

    Tập các số hữu tỷ với phép nhân.

    Tập các số nguyên với phép cộng.

    Tập các số nguyên với phép nhân.

    Tập các số tự nhiên đối với phép cộng

    Tập nào sau đây không phải là một trường?

    Tập các số có dạng .

    Tập các số hữu tỷ Q.

    Tập các số thực R

    Tập các số thực R+

    Tập nào sau đây không phải là một trường?

    check_box

     Tập các số có dạng .

    Tập các số hữu tỷ Q.

    Tập các số thực R

    Tập các số thực R+

    Tập nào sau đây là không gian véc tơ con của ?

    Tập nào sau đây là một trường?

    check_box

     Tập các số có dạng .

    Tập các số có dạng .

    Tập các số nguyên chẵn với phép cộng và phép nhân.

    Tập các số phức có dạng a + ib, với

    Theo định lí‎ Cramer, trong các mệnh đề sau mệnh đề nào đúng?.

    Nếu det(A) thì hệ có nghiệm duy nhất

    Nếu det(A) = 0 thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) ≠ 0 và tồn tại một thi hệ có vô số nghiệm

    Theo định lí‎ Cramer, trong các mệnh đề sau mệnh đề nào đúng?.

    check_box

     Nếu det(A) thì hệ có nghiệm duy nhất

    Nếu det(A) = 0 thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thi hệ có vô số nghiệm

    Theo định lí‎ Cramer, trong các mệnh đề sau mệnh đề nào đúng?.

    check_box

     Nếu det(A) thì hệ có nghiệm duy nhất

    Nếu det(A) = 0 thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thi hệ có vô số nghiệm

    Theo định lí‎ Cramer, trong các mệnh đề sau mệnh đề nào đúng?.

    check_box

     Nếu det(A) thì hệ có nghiệm duy nhất

    Nếu det(A) = 0 thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) = 0 và thì hệ vô nghiệm

    Nếu det(A) ≠ 0 và tồn tại một thi hệ có vô số nghiệm

    Thực hiện phép toán bằng cách nhân biểu thứcvới liên hợp một biểu thức nào đó. Kết quả nào sau đây là đúng?

    check_box

     

    Tìm ánh xạ tuyến tính T : P2 → P2 xác dịnh bởi :T(1) = 1+x, T(x) = 3 – x2 , T(x2 ) = 4 +2x – 3×2 .Tính T(2-2x+3×2 )Kết quả nào sau đây là đúng ?

    T(2-2x+3×2 ) = 8+8x+7×2

    T(2-2x+3×2 ) = 8+8x-7×2

    T(2-2x+3×2 ) = 8-8x+7×2

    T(2-2x+3×2 ) = 8-8x-7×2

    Tìm các trị riêng với ma trận

    Tìm các trị riêng với ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm các trị riêng với ma trận Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm các trị riêng với ma trậnKết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm cho không gian con F của  một cơ sở

    F = {5x+2y, x, y}

     

     

    check_box

     {(5,1,0), (2,0,1)}

    {(5,1,0), (1,0,1)}

    {(5,1,0), (2,1,1)}

    {(5,1,1), (2,0,1)}

    Tìm cho không gian con F của  một cơ sở

    F = {5x+2y, x, y}

    check_box

     {(5,1,0), (2,0,1)}

    {(5,1,0), (1,0,1)}

    {(5,1,0), (2,1,1)}

    {(5,1,1), (2,0,1)}

    Tìm hạng của hệ véc tơ trong 

    {(-1,3,4), (1,5,-1), (1,3,2)}

     

     

     

    check_box

     rank = 3

    rank = 1

    rank = 2

    rank = 4

    Tìm hạng của hệ véc tơ trong 

    {(-1,3,4), (1,5,-1), (1,3,2)}

    check_box

     rank = 3

    rank = 1

    rank = 2

    rank = 4

    Tìm hạng hệ vector độc lập tuyến tính tối đại của hệ vector sau:

    r(A)= 1

    r(A)= 2

    r(A)= 3

    r(A)= 4

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:

    Kết quả nào sau đây là đúng?

    check_box

     

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:

    Kết quả nào sau đây là đúng?

    check_box

     

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:

    Kết quả nào sau đây là đúng?

    check_box

     

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:

    Kết quả nào sau đây là đúng?

    check_box

     

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:T((x1, x2, x3 )) = (4×1 , 7×2, -8×3 )Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:T((x1, x2, x3 )) = (x1 +2×2 +x3 , x1 +5×2, x3 )Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:T(x1, x2 ) = (2×1 – x2 ; x1 +x2) Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm ma trận chính tắc của toán tử tuyến tính sau:T(x1, x2 ) = (x1 , x2) Kết quả nào sau đây là đúng?

    Tìm ma trận nghịch đảo của các ma trân sau?

    Tìm ma trận nghịch đảo của các ma trân sau?

    check_box

     

    Tìm ma trận nghịch đảo của các ma trân sau?

    Tìm ma trận nghịch đảo của các ma trân sau?

    Tìm ma trận nghịch đảo của ma trận sau:Kết quả nào sau đây là đúng ?

    Tìm ma trận nghịch đảo của ma trận sau:Kết quả nào sau đây là đúng ?

    Tìm một cơ sở của không gian con sinh bởi hệ véc tơ trong   :

    {(2,3,-1), (3,-1,2), (1,2,3), (-1,5,4)}

     

     

    check_box

     {(1,2,3), (0,-7,-7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,7,-7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,-7,7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,-7,-7), (0,0,42}

    Tìm một cơ sở của không gian con sinh bởi hệ véc tơ trong   :

    {(2,3,-1), (3,-1,2), (1,2,3), (-1,5,4)}

    check_box

     {(1,2,3), (0,-7,-7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,7,-7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,-7,7), (0,0,-42}

    {(1,2,3), (0,-7,-7), (0,0,42}

    Tìm một cơ sở của không gian nghiệm N của phương trình thuần nhất sau đây ? :

    check_box

     

    Tìm một cơ sở của không gian nghiệm N của phương trình thuần nhất sau đây ?.

    check_box

     

    Tìm nghiệm của hệ phương trình thuần nhất sau ?

    Hệ Vô nghiệm

    Tìm nghiệm của hệ phương trình thuần nhất sau ?

    check_box

     

    Hệ Vô nghiệm

    Tìm nghiệm của hệ phương trình thuần nhất sau ?

    Không giải được

    Hệ Vô nghiệm

    ,

    ,

    ,

    check_box

     ,

    ,

    ,

    ,

    Tìm nghiệm của hệ sau?

    Hệ vô nghiệm

    Hệ vô nghiệm

    Tìm số chiều của không gian con sinh bởi hệ véc tơ trong  

    {(1,3,1), (2,5,1), (1,1,1)}

     

     

    check_box

     dimS = 3

    dimS = 2

    dimS= 1

    dimS= 4

    Tìm số chiều của không gian con sinh bởi hệ véc tơ trong  

    {(1,3,1), (2,5,1), (1,1,1)}

    check_box

     dimS = 3

    dimS = 2

    dimS= 1

    dimS= 4

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (1,1) theo cơ sở u = (2,-4) , v =(3,8) của  ?

     

    check_box

     

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (1,1) theo cơ sở u = (2,-4) , v =(3,8) của  ?

    check_box

     

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (1,1) theo cơ sở u = (2,-4) , v =(3,8) của R2 ?

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (2,-1,3) theo cơ sở    của  ?

    check_box

     

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (2,-1,3) theo cơ sở    của  ?

    check_box

     

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (2,-1,3) theo cơ sở u1 = (1,0,0)) , u2 =(2,2,0),u3 = (3,3,3) của R3?

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (3,-7) theo cơ sở u = (1,0) , v =(0,1) của  ?

     

    check_box

     w =3u – 7v

    w = -3u – 7v

    w = 3u + 7v

    w = -3u + 7v

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (3,-7) theo cơ sở u = (1,0) , v =(0,1) của  ?

    check_box

     w =3u – 7v

    w = -3u – 7v

    w = 3u + 7v

    w = -3u + 7v

    Tìm tọa độ của véc tơ w = (3,-7) theo cơ sở u = (1,0) , v =(0,1) của R2 ?

    w = -3u – 7v

    w = 3u + 7v

    w = -3u + 7v

    w =3u – 7v

    Tìm x và y thỏa mãn(1+2i)x+(3-5i)y=1-3i

    check_box

     

    Trong , cho cơ sở và véc tơ . Toạ độ của véc tơ v đối với cơ sở B là ?Đáp số

    check_box

     (-1;-1;7)

    (1 , 1 , 5)

    (-2;1;6)

    (5 , 6 , 7)

    Trong , cho các véc tơ .Có hạng là?

    r(A)= 1

    r(A)= 2

    r(A)= 3

    r(A)= 4

    Trong , cho các véc tơ .có hạng là?

    check_box

     r(A)= 3

    r(A)= 1

    r(A)= 2

    r(A)= 4

    Trong , cho các véc tơ .Tìm số chiều và một cơ sở của không gian con cña sinh bởi ?

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Trong , cho các véc tơ .Tìm số chiều và một cơ sở của không gian con của sinh bởi ?

    check_box

     Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Hạng của A là 3. Do đó, số chiều bằng 3 và cơ sở là 3 véc tơ:

    Trong , cho cơ sở và véc tơ . Toạ độ của véc tơ v đối với cơ sở B là ?

     

    check_box

     (-1;-1;7)

    (1 , 1 , 5)

    (-2;1;6)

    (5 , 6 , 7)

    Trong , cho cơ sở và véc tơ . Toạ độ của véc tơ v đối với cơ sở B là ?

    check_box

     (-1;-1;7)

    (1 , 1 , 5)

    (-2;1;6)

    (5 , 6 , 7)

    Trong các hệ véctơ sau đây, hệ nào độc lập tuyến tính

    Trong các hệ véctơ sau đây, hệ nào độc lập tuyến tính

    check_box

     

    Trong các ma trận sau, ma trận nào không khả nghịch?

    Trong các ma trận sau, ma trận nào không khả nghịch?

    Trong các mệnh đề sau đây, mệnh đề nào là đúng?

    Tập các số phức có dạng a + ib, với không phải là một vành con của trờng số phức C.

    Tập các số phức có dạng a + ib, với là một trường số.

    Tập các số thực có dạng không phải là một trờng con của trờng số thực R.

    Tập các số thực có dạng không phải là một vành con của trờng số thực R

    Trong các mệnh đề sau đây, mệnh đề nào là đúng?

    check_box

     Tập các số phức có dạng a + ib, với  là một trường số.

    Tập các số phức có dạng a + ib, với   không phải là một vành con của trờng số phức C.

    Tập các số thực có dạng  không phải là một vành con của trường số thực R

    Tập các số thực có dạng không phải là một trờng con của trờng số thực R.

    Trong các mệnh đề sau mệnh đề nào SAI?

    Hợp của 2 tập hữu hạn là tập hữu hạn

    Hợp của một số bất kỳ các tập hữu hạn là tập hữu hạn

    Hợp của một số đếm được các tập hữu hạn là tập hữu hạn

    Tích Đề các củ 2 tập hữu hạn là tập hữu hạn

    Trong các mệnh đề sau về hệ phương trình tuyến tính trên trường số thực, mệnh đề nào đúng?

    Nếu hệ có nghiệm tầm thường thì hệ không có nghiệm không tầm thường.

    Nếu hệ phương trình có nghiệm không tầm thường thì hệ không thể thuần nhất

    Nếu hệ thuần nhất có nghiệm không tầm thường thì hệ có vô số nghiệm không tầm thường.

    Với hệ phương trình tuyến tính thuần nhất, mọi nghiệm đều tầm thường

    Trong các mệnh đề sau, mệnh đề nào đúng?

    Tồn tại A cấp n, sao cho với mọi B cấp n có

    Tồn tại các ma trận vuông A, B cấp n sao cho

    Với mọi ma trận vuông A, B cấp n có AB = BA

    Với mọi ma trận vuông A,B cấp n có AB BA

    Trong các mệnh đề sau, mệnh đề nào đúng?

    check_box

     Tồn tại các ma trận vuông A, B cấp n sao cho

    Tồn tại A cấp n, sao cho với mọi B cấp n có

    Với mọi ma trận vuông A, B cấp n có AB = BA

    Với mọi ma trận vuông A,B cấp n có AB BA

    Trong các tập sau đây, với phép cộng véctơ và phép nhân véctơ với số thực, tập hợp nào không phải là không gian véctơ trên trường số thực?

    Trong R quan hệ R xác định bởi . Mệnh đề nào sau đây là sai?

    Bắc cầu

    Đối xứng

    Phản đối xứng

    Phản xạ

    Trong R quan hệ R xác định bởi . Mệnh đề nào sau đây là SAI?

    Bắc cầu

    Đối xứng

    Phản đối xứng

    Phản xạ

    Trong R2 xét quan hệ (x,y) ≤ (x’,y’) x ≤ x’, y≤ y’. Mệnh đề nào sau đây là SAI?

    Quan hệ đó có tính bắc cầu

    Quan hệ đó có tính đối xứng

    Quan hệ đó có tính phản đối xứng

    Quan hệ đó có tính phản xạ

    Trong R4 cho hệ vectơ Hệ trên độc lập tuyến tính ứng với có hệ nghiệm nào?

    (0, 0, 0)

    (1, 0, 0)

    (1, 1, 1)

    Không có nghiệm

    Trong P2={a0+a1x+a2x2:ai∈R,i=0,2}, hãy xác định số chiều củaW=(u1=1+3x+2×2,u2=x+3×2,u3=x+3×2) ??

    Dim(W) =0

    Dim(W) =1

    Dim(W) =2

    Dim(W) =3

    Viết dạng lượng giác của số phức sau: Kết qủa nào sau đây đúng ?

    check_box

     

    Với giá trị nào của hệ phương trình tuyến tính sau: vô nghiệm

    m 0≠

    m = 0

    m

    Với giá trị nào của hệ phương trình tuyến tính sau: vô nghiệm

    check_box

     m 0≠

    m = 0

    m

    Với giá trị nào của hệ phương trình tuyến tính sau:có vô số nghiệm

    check_box

     m

    m 0≠

    m = 0

    Với giá trị nào của hệ phương trình tuyến tính sau:có vô số nghiệm

    check_box

     m = 0

    m 0≠

    m

    Với giá trị nào của m thì hạng của ma trận bằng 2

    m = – 1

    m = 0

    m = 1

    m ≠0

    Với giá trị nào của m thì hạng của ma trận bằng 2

    m = – 1

    m = 0

    m = 1

    m ≠0

    Với giá trị nào của m thì họ vector { (1,2,1) ;(0,4,m) ;(1,0,2) } Độc lập tuyến tính ?

    m ≠ -2

    m =2

    m≠0

    m=-2

    Với giá trị nào của m thì họ vector { (1,2,1) ;(0,4,m) ;(1,0,2) } Phụ thuộc tuyến tính ?

    m =2

    m= -2

    m≠0

    m≠-2

    Xác định a để hệ sau có nghiệm không tầm thường?

    a=0 và a=0

    a=0 và a=5

    a=1 và a=5

    a=-1 và a=5

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của   .

    W xác định bởi mặt phẳng

    x-y=0 ?

     

    check_box

     

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của   .

    W xác định bởi mặt phẳng

    x-y=0 ?

    check_box

     

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của  

    W xác định bởi mặt phẳng các véc tơ dạng (a,b,c) trong đó b = a+c

     

    check_box

     

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của  

    W xác định bởi mặt phẳng các véc tơ dạng (a,b,c) trong đó b = a+c

    check_box

     

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của R3 .W xác định bởi mặt phẳng x-y=0 ?

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của R3W xác định bởi mặt phẳng các véc tơ dạng (a,b,c) trong đó b = a+c

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của R3W xác định bởi mặt phẳng 3x-2y+5z=0

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của 

    W xác định bởi mặt phẳng 3x-2y+5z=0

     

    check_box

     

    Xác định cơ sở và số chiều của không gian con W của 

    W xác định bởi mặt phẳng 3x-2y+5z=0

    check_box

     

    Xác định không gian con F của  sinh bởi các véc tơ :

     

    Xác định không gian con F của  sinh bởi các véc tơ :

    Xác định số chiều và một cơ sở của không gian nghiệm của hệ sau :

    check_box

     Số chiều W = 0 và W không có cơ sở

    Số chiều W = 1 và cơ sở gồm một véc tơ u = (1,1,1)

    Số chiều W = 2 và cơ sở gồm 2 véc tơ u = (1,1,1), v = (1,2,0)

    Số chiều W = 3 và cơ sở gồm một véc tơ u = (1,1,1), v = (1,2,0) và (1,0,1)

    Xác định số chiều và một cơ sở của không gian nghiệm của hệ sau :

    Số chiều W = 0 và W không có cơ sở

    Số chiều W = 1 và cơ sở gồm một véc tơ u = (1,1,1)

    Số chiều W = 2 và cơ sở gồm 2 véc tơ u = (1,1,1), v = (1,2,0)

    Số chiều W = 3 và cơ sở gồm một véc tơ u = (1,1,1), v = (1,2,0) và (1,0,1)

    Xét f  Ánh xạ nào sau đây không phải là tuyến tính?

     

    check_box

     f(x,y,z) = (1,1)

    f(x,y,z) = (0,0)

    f(x,y,z) = (2x+y,3y-z)

    f(x,y,z) = (x,x+y+z)

    Xét f  Ánh xạ nào sau đây không phải là tuyến tính?

    check_box

     f(x,y,z) = (1,1)

    f(x,y,z) = (0,0)

    f(x,y,z) = (2x+y,3y-z)

    f(x,y,z) = (x,x+y+z)

    Xét f: R2 → R3 Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là tuyến tính?

    f(x,y)= (2x,y)

    f(x,y)= (2x+y, x-y)

    f(x,y)= (x,y+1)

    f(x,y)= (y,x)

    Xét f: R3 → R2 Ánh xạ nào sau đây KHÔNG PHẢI là tuyến tính?

    f(x,y,z) = (0,0)

    f(x,y,z) = (1,1)

    f(x,y,z) = (2x+y,3y-z)

    f(x,y,z) = (x,x+y+z)

    Xét f:  Ánh xạ nào sau đây không phải là tuyến tính?

    check_box

     f(x,y)= (x,y+1)

    f(x,y)= (2x,y)

    f(x,y)= (2x+y, x-y)

    f(x,y)= (y,x)

    Xét hệ phương trình: Mệnh đề nào sau đây đúng?

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có vô số nghiệm

    Hệ vô nghiệm

    Xét hệ phương trình: Mệnh đề nào sau đây đúng?

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có nghiệm duy nhất là

    Hệ có vô số nghiệm

    Hệ vô nghiệm

    Xét hệ phương trìnhMệnh đề nào sau đây đúng.

    Hệ có nghiệm duy nhất khi a = 6

    Hệ có nghiệm duy nhất khi

    Hệ vô nghiệm khi a = 6

    Hệ vô nghiệm khia = – 6

    Xét tập các đường thẳng trong không gian hình học, và R là quan hệ song song. Mệnh đề nào sau đây là SAI?

    R có tính bắc cầu

    R có tính đối xứng

    R có tính phản đối xứng

    R có tính phản xạ

    Xét tính khả nghịch của ma trận A và tìm ma trận nghịch đảo là?

    Ma trận khả nghịch,

    Ma trận khả nghịch,

    Ma trận không khả nghịch

    Xét tính khả nghịch của ma trận A và tìm ma trận nghịch đảo là?

    Ma trận khả nghịch,

    Ma trận khả nghịch,

    Ma trận khả nghịch,

    Ma trận không khả nghịch

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đáp Án Môn Eg10.1
  • Serrurier Paris 15, Serrurerie Vaugirard 75015
  • Đáp Án Môn Eg13
  • Đáp Án Môn En02
  • 35 Câu Hỏi Thường Gặp Môn Tin Học Đại Cương Eg12
  • Test 1 Paper 1 Reading And Writing (1 Hour 10 Minutes)

    --- Bài mới hơn ---

  • Cambridge Key English Test 2
  • Bài Tập Kinh Tế Vĩ Mô Có Lời Giải Tham Khảo
  • Câu Hỏi Đúng Sai Giải Thích Kinh Tế Vĩ Mô
  • 500 Câu Hỏi Trắc Nghiệm Kinh Tế Vĩ Mô
  • Giải Đề Toeic Ets 2022 Listening Part 4 Test 5
  • PAPER 1 READING AND WRITING (1 hour 10 minutes)

    QUESTIONS 1-5

    Which notice (A-H) says this (1-5)?

    For questions 1-5, mark the correct letter A-H on the answer sheet.

    EXAMPLE ANSWER

    0 We can answer your questions. E

    1 You can’t drive this way.

    2 Children do not have to pay.

    3 You can shop here six days a week.

    4 Be careful when you stand up.

    5 We work quickly.

    h pvent this candidate from scoring 5, but the errors do not impede communication of the message. Hello Richard, I'm so happy to see you soon. I'll like come 16th of June I hope this is right for you and I'll like to stay 2 weeks. I want to go to the theatre and in the evening I'll like going to the theatre, cinema and discho. Katia Sample answer C Mark: 3 This candidate clearly communicates the three parts of the message. However, there are grammar and spelling errors which means the candidate would have scored 4. However, the writer is penalised for not including either a salutation or a signature on his/her postcard and therefore loses one mark and scores a 3. I am coming on next Friday by plane. You will know right time, I will ring up. I want to stay about 10 days and I want to visit London but first - I would like to bee wiht you. Sample answer D Mark: 2 Two parts of the message are clearly communicated, but the third ('I'm going to End of March') requires interptation, as does the concluding sentence. Consequently, the candidate would score 3. However, the writer is penalised for not including a signature on his/her postcard, and so loses a mark and scores 2. I'm going to End of March. I will stay for two weeks. I'd like to go anywhere and shopping, so I looking for you! KET 1 Europe Level A2 21 Sample answer E Mark: 0 Lack of linguistic resources make the message in this writing incomphensible. It is unclear whether the writer is attempting a response to the input text and writing about future plans, or is attempting to describe impssions and past and/or psent activities. England is very big country. Before come here is very cold. I in here Febremary 7th. In here school study English is one year another school is long date. Paper 2 Listening Part 1 1 B 2 A 3 B 4 A 5 C Part 2 6 F 7 G 8 E 9 B 10 A Part 3 11 B 12 C 13 A 14 B 15 C Part 4 For questions 16-20, ignore capitals/absence of capitals. In question 16, spelling must be correct. Recognisable spelling is acceptable for questions 17 and 19. 16 Elaine 17 (the) Grand Hotel 18 8.30 p.m./20.30/half past eight 19 Friend 20 724 5936 Part 5 For questions 21-25, ignore capitals/absence of capitals. In question 21, spelling must be correct. Spelling of 'bank', 'May' and 'bag' must also be correct as these are simple 'high frequency' KET vocabulary items. 21Warnock 22 (the) bank 23 21st May 24 £350(ormore) 25 (travel) bag Transcript This is the Key English Test. Paper 2. Listening. Test number one. There are five parts to the test. Parts One, Two, Three, Four and Five. We will now stop for a moment before we start the test. Please ask any questions now because you musn't speak during the test. You will hear five short conversations. You will hear each conversation twice. There is one question for each conversation. For questions 1 to 5, put a tick under the right answer. Here is an example. Example: What time is it? Female: Excuse me, can you tell me the time? Male: Yes, it's nine o'clock. Female: Thank you. Male: You're welcome. Now listen again. Question 2 Two What time does the train go? Male: Hurry up! We'll be late. Femate: What time does the train go? Male: At six fifteen. We've got to leave in ten minutes. Female: I'm nearly ready. KET 1 Europe Level A2 23 Now listen again. Question 4 Four Which man wants to see him? Male: Which man wants to see me? Female: The one over there, wearing a hat. Male: The one with the glasses? Female: No, not him. The other one. Now listen again. KET 1 Europe Level A2 24 This is the end of Part One. Now look at Part Two. Female: Tell me about your family, Paul. Paul: Well, you know Sally, my sister - the writer - don't you? Female: Yes. Is she your only sister? Paul: She is. But I've got two brothers. David's older than me, and Bill's younger. Female: How old is Bill? Paul: He's nineteen. He's studying French in Paris at the moment. Female: That sounds interesting ... And David? What does he do? Paul: Oh, he's a teacher, the same as my mother was. But she finished working last year. Female: And what about your father? Paul: Oh, he's a doctor at the local hospital. Female: Of course. I've seen him there. Paul: My mother says he works too hard. She wants him to stop. She wants to go and live on a farm in the country, near David, Female: Um ... Are you a doctor too, Paul? Paul: I'm not clever enough! I work in a bank - the one in the High Street, next to the bookshop. Female: Do you? So does my sisterl KET 1 Europe Level A2 25 PART 3 Listen to Eric talking to Mary about the weekend. Their friend, Carlos, is coming to visit them. For questions 11 to 15, tick A, B or C. You will hear the conversation twice. Look at questions 11 to 15 now, You have 20 seconds. Now listen again. KET 1 Europe Level A2 26 This is the end of Part Three. Now look at Part Four. Male: Hello. 785 3126. Elaine: Hello. Could I speak to Martin please? Male: I'm afraid he's out at the moment. Can I take a message for him? Elaine: Yes, please. My name's Elaine. Male: How do you spell that? Elaine: E-L-A-I-N-E. Male: Right, Elaine. And what's the message? Elaine: Tell Martin that the party tonight is at the Grand Hotel. I'll meet him there. Male: Does he know the address? Elaine: Oh yes, Everyone knows the Grand Hotel. Male: OK. I'll tell him. Elaine: And tell him I'll try to be there at half past eight. But I may be a bit late. Male: Oh, I'm sure he won't mind waiting. I'll tell him eight thirty ... Is there anything else? Elaine: Oh, yes ... ask him to bring a friend. Male: A friend? Oh good, that could be me. Elaine: Hmmm ... well ... and please ask him to phone me if he can't come. Male: Has he got your phone number? Elaine: It's 724 5936. Male: Right, I've got that. KET 1 Europe Level A2 27 Elaine: Thanks a lot. Bye. Male: Bye. PART 5 You will hear some information about a travel agency. Listen and complete questions 21 to 25. You will hear the information twice. Now listen again, This is the end of Part Five. KET 1 Europe Level A2 28 You now have eight minutes to write your answers on the answer sheet. Note: Teacher, stop the recording here and time eight minutes. Remind students when there is one minute remaining. [pause] This is the end of the test.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Tài Liệu Luyện Thi Ket
  • Danh Sách & Sbd Kì Thi Jlpt Tháng 12/ 2022 (Cập Nhật)
  • Thời Gian Công Bố Điểm Thi Tiếng Nhật Jlpt Chính Thức ” Hướng Dẫn, Kết Quả Thi Jlpt, Kỳ Thi Jlpt
  • Đăng Ký Thi Jlpt 12/2020 (Cập Nhật 25/01/2021)
  • 49 Đề Và Đáp Án Bài Ielts Speaking Mẫu Part 2
  • Đáp Án Sách Flyers 2022

    --- Bài mới hơn ---

  • Đáp Án Đề Thi Giữa Hk 1 Lớp 7 Môn Văn Năm 2022
  • 2 Bộ Đề Thi Địa Lý Lớp 8 Giữa Học Kì 2 2022
  • Đề Thi Học Kì 1 Toán 7 Thpt Chuyên Hà Nội
  • Chuyên Đề Ôn Tập Thi Giữa Kì 1 Môn – Toán 7
  • Kế Hoạch Kiểm Tra Giữa Học Kỳ 1 Năm Học 2022
  • Đáp án reading & writing 2022

    Test 1

    Part 1

    1.   factories

    2.   police stations

    3.   a pizza

    4.   a bank

    5.   a waiter

    6.   stadium

    7.   cereal

    8.   salt

    9.   artists

    10.honey

      

    Part 2

    1.   b

    2.   f

    3.   d

    4.   g

    5.   a

     

    Part 3

    1. once

    2. foggy

    3. tired

    4. minutes

    5. believe

    6. the day the whales arrived

    Part 4

    1. because

    2. some

    3. like

    4. other

    5. them

    6. every

    7. feed

    8. there

    9. can’t

    10. few

     

    Part 5

    1. phoned the school

    2. 10 o’clock

    3. shoulder

    4. three hours

    5. biscuits

    6. wood

    7.top of the hills

     

    Part 6

    1. read

    2. at

    3. ago

    4. who

    5. tell

     

    Test 2

    Part 1

    1.salt

    2.a mechanic

    3. a ring

    4.a cook

    5. jam

    6.a flash light

    7. a comb

    8. an astronaut

    9. artists

    10.cheese

     

    Part 2

    1.e

    2.g

    3.a

    4.f

    5.c

     

    Part 3

    1.  watch

    2.  warm

    3.  bored

    4.  took

    5.  ice

    6.   David wants a winter swim

     

    Part 4

    1. enough

    2. the

    3. called

    4. but

    5. its

    6. think

    7. hearing

    8. up

    9. few

    10. where

     

    Part 5

    1. five years old

    2. orange

    3. brushes

    4. train

    5. some old newspaper

    6. 3 hours

    7. bed and cupboards

     

    Part 6

    1.  to

    2.  hour

    3.  to

    4.  it

    5.  ate

     

    Test 3

    Part 1

    1. a factory

    2. a dentist

    3. knives

    4. a queen

    5. a comb

    6. an airport

    7. a waiter

    8. meals

    9.soap

    10.a stadium

     

    Part 2

    1.f

    2.h

    3.d

    4.e

    5.a

     

    Part 3

    1. heavy

    2. stairs

    3.drove

    4.city

    5. forgotten

    6. dad and the house key

     

    Part 4

    1. any

    2. to

    3. in

    4. goes

    5. if

    6. but

    7. all

    8. something

    9. would

    10.what

     

    Part 5

    1. three big blue rucksacks

    2. bus

    3. mountain village

    4. the hotel

    5. the window

    6. strange

    7. skiing

     

    Part 6

           1. he

           2. wrote

           3.of

           4.which

           5. like

     CÓ BÁN CÁC SÁCH LUYỆN THI CAMBRIDGE STARTERS – MOVERS -  FLYERS – KET – PET – IELTS (sach in màu đẹp giống bản gốc, giá rất rẻ =1/3 so với giá gốc) 

    LIÊN HỆ MUA SÁCH 0938885092

     

    HỖ TRỢ MIỄN PHÍ  FILE ĐÁP ÁN STARTERS, MOVERS, FLYERS CHO PHỤ HUYNH

    --- Bài cũ hơn ---

  • Cấu Trúc Đề Thi Thi English Cambridge Yle – Starters
  • Cambridge Thông Báo Những Thay Đổi Trong Kỳ Thi First (Fce) & Advanced (Cae) Và Áp Dụng Bổ Sung Thang Điểm Số (Scale) Năm 2022.
  • Thi Thử Starters – Movers – Flyers Miễn Phí
  • Tài Liệu Luyện Thi Flyers
  • Cambridge Yle Là Gì? Cấu Trúc Bài Thi Yle Starter, Mover, Flyer
  • Đáp Án Đề Thi Hsk 3

    --- Bài mới hơn ---

  • Khởi Động Cuộc Thi “atgt Cho Nụ Cười Ngày Mai”
  • Giải Đề Thi Thật Ielts Writing Task 2
  • Download Ielts Trainer Pdf Bản Đẹp
  • Review 2 Cuốn Cambridge Ielts Trainer
  • Bài Tập Kinh Tế Vĩ Mô Có Đáp Án Tham Khảo 2
  • Đáp án đề thi HSK 3 – H31002

    一、听 力

    第一部分

    1.C 2.A 3.F 4.E 5.B

    6.C 7.B 8.A 9.D 10.E

    第二部分

    11.× 12.√ 13.√ 14.× 15.× 16.√ 17.× 18.√ 19.× 20.√

    第三部分

    21.B 22.A 23.C 24.A 25.B 26.C

    27.C 28.B 29.B 30.A

    第四部分

    31.C 32.C 33.C 34.A 35.A

    36.B 37.A 38.C 39.C 40.B

    二、阅 读

    第一部分

    41.A 42.C 43.D 44.F 45.B

    46.B 47.E 48.A 49.C 50.D

    第二部分

    51.A 52.D 53.F 54.C 55.B

    56.E 57.C 58.B 59.F 60.A

    第三部分

    61.A 62.A 63.B 64.A 65.A

    66.B 67. C 68. B 69.B 70.C

    三、书 写

    第一部分

    71.我们先看看菜单。

    72.她忘了带护照。

    73.这些葡萄很新鲜。

    74.熊猫的眼睛和耳朵都是黑色的。

    75.你敢不敢用冷水洗澡?

    第二部分

    76.人

    77.太

    78.个

    79.云

    80.文

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đáp Án Trò Chơi Brain Out Đáp Án Trò Chơi Brain Out
  • Topdataps: Đáp Án Câu Hỏi Cho Heo Đi Học Trong Heo Đất Momo ( Cập Nhật Hàng Ngày )
  • Đáp Án Brain Test 2 Đầy Đủ (Liên Tục Cập Nhật)
  • Đáp Án Câu Hỏi Tập Huấn Modul 1 Môn Sinh Học
  • Đáp Án Module 1 Môn Hóa Thcs
  • Đáp Án Modul 3 Tin Học Thcs

    --- Bài mới hơn ---

  • Đáp Án Mô Đun 3 Lịch Sử Thpt
  • Đáp Án Gợi Ý Mã Đề 414 Môn Tiếng Anh Thi Tốt Nghiệp Thpt 2022
  • Đáp Án Gợi Ý Mã Đề 413 Môn Tiếng Anh Thi Tốt Nghiệp Thpt 2022
  • Đáp Án Đuổi Hình Bắt Chữ Có Hình Ảnh Mới, Đầy Đủ Nhất 2022
  • Đáp Án Game Bắt Chữ Từ Câu 2771 Đến Câu 2800 (Phần 81)
  • Rate this post

    Đáp án modul 3 tin học thcs chúng tôi chia sẻ full nội dung module 3 tất cả các môn

    Đáp án module 3 môn tin học thcs

    Đáp án modul 3 tất cả các môn

    Đáp án modul 3 tin học thcs – Phần tự luận

    Quan điểm của tôi về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá” là : Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp học.

    Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

    Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.

    Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

    Cả 2 cách đánh giá đều theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học.

    Nhưng đánh giá hiện đại có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu quả của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải vận dụng cả 3 triết lí : Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

    Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

    Năng lực học sinh được thể hiện :

    Khả năng tái hiện kiến thức đã học

    Giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

    Vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội)

    Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

    KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS THCS cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

    Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt

    Đảm bảo tính phát triển HS

    Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

    Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học

    Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.

    Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

    Với 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực tạo nên vòng tròn khép kín vì 7 bước trên có thể đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh.

    Thầy , cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?

    Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó

    Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?

    Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.

    Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

    Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

    Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

    Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng.

    • Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học có đặc điểm gì?
    • Hãy nêu ví dụ về một bài tập thực hành và phân tích bài tập thực hành này thành các yêu cầu cụ thể sao cho mỗi yêu cầu tương đương với một câu hỏi trong bài tập tự luận.
    1. Kiểm tra “viết” có xu hướng thực hiện trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong môi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trên các trang web do GV Tin học tạo ra hoặc trên các hệ thống Quản lí học tập – LMS (Learning Management System), thì phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được thực hiện. Các hệ thống LMS cung cấp công cụ Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận.
    2. Ví dụ về một bài tập thực hành và phân tích bài tập thực hành này thành các yêu cầu cụ thể sao cho mỗi yêu cầu tương đương với một câu hỏi trong bài tập tự luận:
    • Viết chương trình tìm UCLN, BCNN của 2 số a và b
    • Em hãy nêu thuật toán (các bước) để tìm UCLN và BCNN của 2 số a và b

     

    Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

    Quan sát là quá trình đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú ý đến những hành vi của HS như: phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác (tranh luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc…) giữa các em với nhau trong nhóm, nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt các HS khác, mất tập trung, có vẻ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng,.. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút…

    Quan sát sản phẩm: HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự vận dụng các kiến thức đã học.

    Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

    Đánh giá bằng quan sát là phương pháp GV đặt câu hỏi và HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Việc làm chủ, thành thạo các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích trong khi dạy học.

    Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

    Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quá trình học tập của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ của mình, và GV thấy được khả năng của từng HS, từ đó GV sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục.

    Các loại hồ sơ học tập

    Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, các sản phẩm HS thực hiện trong quá trình học và thông qua đó, người dạy, HS đánh giá quá trình tiến bộ mà HS đã đạt được.

    Để thể hiện sự tiến bộ, HS cần có những minh chứng như: Một số phần trong các bài tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.

    Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ tự theo dõi quá trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần sự hỗ trợ của giảng viên hay các bạn trong nhóm…

    Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lực bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu được thực hiện bằng việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về khả năng học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình.

    Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học. Thông qua các thành tích học tập, họ tự khám phá những khả năng, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.

    Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

    Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh là

    Đánh giá sản phẩm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy học Tin học.

    Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng 2 bộ công cụ sau đây:

    Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm và Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm.

    Bộ công cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm và Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm.

    • HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
    • HS tự chủ, giao tiếp
    • Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau có sáng tạo

    Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

    Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh vì thành quả của sản phẩm

    có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, hay cá nhân

    thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS.

     

    Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác nhau?

    Chương trình giáo dục phổ thông 2022 trình bày về định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo một số điểm chính như sau:

    Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

    Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục.

    Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.

    Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.

    Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế. Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quá trình học tập.

    Việc đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác.

    Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình.

    Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.

    Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình HS và xã hội.

    Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2022” theo cách hiểu của thầy, cô?

    Chương trình môn Tin học (2018) đã nêu một số định hướng chung về đánh giá kết quả giáo dục trong môn Tin học như sau:

    • Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) đều bám sát năm thành phần của năng lực tin học và các mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời cũng dựa vào các biểu hiện năm phẩm chất chủ yếu và ba năng lực chung được xác định trong chương trình tổng thể.
    • Kết luận đánh giá của GV về năng lực tin học của mỗi HS dựa trên sự tổng hợp các kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.
    • Việc đánh giá cần lưu ý những điểm sau
    • – Cần tạo cơ hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm bằng cách khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số của mình cho bạn bè, thầy cô và người thân để nhận được nhiều nhận xét góp ý.

    Câu 6 Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?

    Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đ¬ưa ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.

    – Tác dụng đối với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, h¬ướng các em tìm ra nhân tố mới…

    – Cách thức sử dụng:

    + GV cần tạo ra những tình huống phức tạp, những câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đoán, có thể tự do đ¬ưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình.

    Ví dụ: Thế nào là dạy học tích cực? Làm thế nào thực hiện đ¬ược dạy học tích cực?

    + Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị.

     

    Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ”

    Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, đánh giá các ý t¬ưởng, sự kiện, hiện tượng,… dựa trên các tiêu chí đã đ¬ưa ra.

    – Tác dụng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác định giá trị của HS.

    – Cách thức sử dụng: GV có thể tham khảo một số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi đánh giá: Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực như¬ thế nào? Triển khai dạy học tích cực đó có thành công không trong thực tiễn dạy học? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lí nhất và tại sao?

    + Theo mức độ tham gia của hoạt động nhận thức của HS có: Câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo.

    Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Tin học?

    Câu 1: Em hãy điền giá trị A,B cho thuật toán sau

    B1: Nhập A,B

    B2: Thực hiện thao tác sau cho đến khi A=B

    B3: Thông báo UCLN=A, Kết thúc

    Câu 2:

    Cho biết ưu và khuyết điểm kiểu

    kết nội mạng hình sao

    Câu 3:1.

    Ngoài trình duyệt Web IE, Google

    Chrom, CocCoc em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác?

    Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS ở đầu giờ học một bài học mà các thầy cô lựa chọn?

     

    Câu 1: Ngoài trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc

    em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác?

    Câu 2: Em hãy nêu qui tắc đặt tên trong chương trình Pasca?

     

    Cau 4

    Phuong phap kiem tra viet

    Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

    Bài tập tình huống không có sẵn mà GV cần xây dựng (tình huống giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (tình huống thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số yêu cầu sau:

    – Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS

    – Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết

    – Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể

    – Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

    – Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

    – Cần có những tình tiết, bao hàm các trích dẫn.

     

    Thầy, cô hãy nêu 03 ví dụ tương ứng với các loại bài tập sau

    • Bài tập ra quyết định
    • Bài tập phát hiện vấn đề
    • Bài tập tìm cách giải quyết vấn đề

    Bài tập ra quyết định:

    • Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn sẽ hành động như thế nào?

    Bài tập phát hiện vần đề

    Khi chúng ta tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì?

    Bài tập tìm cách giải quyết vấn đề

    Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm vào mỗi buổi sáng?

    Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

    Bài tập tình huống không có sẵn mà GV cần xây dựng (tình huống giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (tình huống thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số yêu cầu sau:

    – Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS

    – Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết

    – Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể

    – Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

    – Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

    – Cần có những tình tiết, bao hàm các trích dẫn.

     

    Cau 5 Bài tập ra quyết định:

    • Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn sẽ hành động như thế nào?

    Bài tập phát hiện vần đề

    Khi chúng ta tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì?

    Bài tập tìm cách giải quyết vấn đề

    Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm vào mỗi buổi sáng?

     

    Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Tin học

    Qui trình xây dựng các đề kiểm tra dùng trong kiểm tra đánh giá một môn học đạt được mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung cũng khá phức tạp. Qui trình thường bao gồm các bước sau đây:

    Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá

    Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả và ma trận câu hỏi)

    Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

    Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

    Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

     

    Câu 4

    Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS

    Câu 5: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

    Sử dụng các sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quá trình thực hiện các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tiễn.

    Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá, GV có thể thiết kế thang đo. Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HS với những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.

    GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập của HS.

    Đáp án modul 3 tin học thcs – Phần trắc nghiệm

    Bài tập trắc nghiệm

    Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?

    Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

    Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

    Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

    Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

    Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất

    Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ?

    Đảm bảo tính phát triển.

    Đảm bảo độ tin cậy.

    Đảm bảo tính linh hoạt.

    Đảm bảo tính hệ thống.

    Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất

    Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây ?

    Hỗ trợ hoạt động dạy học.

    Xây dựng chiến lược giáo dục.

    Thay đổi chính sách đầu tư.

    Điều chỉnh chương trình đào tạo.

    Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất

    Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá ?

    Ghi nhớ được kiến thức.

    Tái hiện chính xác kiến thức.

    Hiểu đúng kiến thức.

    Vận dụng được kiến thức.

    Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên ?

    Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học.

    Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác.

    Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.

    Đánh giá vì sự tiến bộ của người học.

    Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất

    Đánh giá chẩn đoán.

    Đánh giá bản thân.

    Đánh giá đồng đẳng.

    Đánh giá tổng kết.

    Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất

    Khái niệm đánh giá thường xuyên.

    Mục đích của đánh giá thường xuyên.

    Nội dung của đánh giá thường xuyên.

    Phương pháp đánh giá thường xuyên

    Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất

    Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011.

    Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014.

    Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017.

    Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018.

    Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất

    Được thực hiện sau một giai đoạn học tập nhất định

    Được sử dụng để xác định thành tích của học sinh

    Được sử dụng để xếp loại học sinh

    Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất

    Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?

    Ghi nhớ được kiến thức.

    Tái hiện chính xác kiến thức.

    Hiểu đúng kiến thức.

    Vận dụng sáng tạo kiến thức.

    Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất

    Chọn những phát biểu đúng về đánh giá năng lực?

    Là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

    Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ năng đã học.

    Nội dung đánh giá gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể.

    Thực hiện ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.

    Mức độ năng lực của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, niệm vụ đã hoàn thành càng nhiều.

    Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

    Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây nêu đúng mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục?

    Đi đến những quyết định về phân loại học sinh.

    Xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học.

    Có được những thông tin để đi đến những quyết định đúng đắn về bản thân.

    Thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục.

    Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu hỏi

    Bài tập

    Rubric

    Hồ sơ học tập

    Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất

    Phân tích năng lực ra các tiêu chí để đánh giá.

    Đặt tên cho bảng kiểm.

    Xác định số lượng tiêu chí đánh giá.

    Xác định điểm cho mỗi tiêu chí đánh giá.

    Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất

    Diễn ra trong quá trình dạy học.

    Để so sánh các học sinh với nhau.

    Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học.

    Động viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh.

    Câu 16. Chọn đáp án đúng nhất

    Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện cách đánh giá nào sau đây?

    Đánh giá định kì và cho điểm

    Đánh giá thường xuyên và cho điểm

    Đánh giá thường xuyên và nhận xét

    Đánh giá định kì và nhận xét.

    Câu 17. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục môn Tin học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2022?

    Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể.

    Đa dạng hóa các công cụ đánh giá, kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh.

    Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào đánh giá để tạo hứng thú học tập cho học sinh.

    Coi trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn Tin học.

    Câu 18. Chọn đáp án đúng nhất

    Giáo dục học sinh “biết tìm kiếm, khai thác và lựa chọn thông tin một cách hiệu quả và an toàn trên cơ sở tuân thủ quyền thông tin và bản quyền” giúp củng cố và phát triển các năng lực chủ yếu nào sau đây của học sinh?:

    NLa và NLb.

    NLb và NLc.

    NLc và NLd.

    NLd và NLe.

    Câu 19. Chọn đáp án đúng nhất

    Công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây được dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?

    Thang đo, bảng kiểm.

    Sổ ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập.

    Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

    Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

    Câu 20. Chọn đáp án đúng nhất

    Công cụ đánh giá nào sau đây hiệu quả nhất để đánh giá các mức độ đạt được về sản phẩm học tập của người học?

    Bảng kiểm.

    Bài tập thực tiễn.

    Thang đo.

    Phiếu đánh giá theo tiêu chí.

    Câu 21. Chọn đáp án đúng nhất

    Những Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ năm 2022? Chọn các phương án đúng

    Chú trọng đánh giá bằng quan sát, đánh giá sản phẩm

    Chú trọng kiểm tra viết

    Chú trọng đánh giá quá trình (đánh giá vì sự tiến bộ của người học), kết hợp hài hòa giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

    Căn cứ để đánh giá là hệ thống kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình môn Công nghệ

    Câu 22. Chọn đáp án đúng nhất

    Khi yêu cầu học sinh phân biệt các quyền sau: Copyleft, Copyright, License, All Rights Reserved, phẩm chất nào sau đây của học sinh được đánh giá:

    Ham học.

    Chăm làm.

    Nhân ái

    Có trách nhiệm với bản thân và xã hội.

    Câu 23. Chọn đáp án đúng nhất

    Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Tin học cần dựa trên cơ sở nào sau đây?

    Yêu cầu cần đạt của chương trình.

    Nội dung dạy học trong chương trình.

    Đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau.

    Câu 24. Chọn đáp án đúng nhất

    Đánh giá tư duy máy tính (computer thinking) KHÔNG thông qua đánh giá loại hình tư duy nào sau đây?

    Tư duy thuật toán (algorithm thinking).

    Tư duy phân rã (decomposition thinking).

    Tư duy trực quan (visual thinking).

    Tư duy đánh giá (evaluation thinking).

    Câu 25. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu hỏi

    Bài tập

    Rubric

    Hồ sơ học tập

    Câu 26. Chọn đáp án đúng nhất

    Trên đường phát triển của một năng lực tin học thành phần của một học sinh, mức đạt yêu cầu cho từng lớp mà không phải lớp cuối cấp được xác định bằng cách nào sau đây:

    Dùng mô tả năng lực ở mức ngay sát bên trên và cắt bớt một số biểu hiện.

    Dùng mô tả năng lực ở mức ngay sát bên dưới và thêm vào một số biểu hiện.

    Kết hợp mô tả năng lực ở mức ngay sát bên trên và bên dưới để điều chỉnh lại

    Kết hợp mô tả năng lực ở hai mức ngay sát bên cạnh và đối chiếu với yêu cầu cần đạt về nội dung giáo dục của lớp đó để mô tả lại.

    Câu 27. Chọn đáp án đúng nhất

    Để đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học môn Tin học, nên sử dụng các công cụ nào sau đây?

    Bài kiểm tra.

    Hồ sơ học tập.

    Bản câu hỏi tự kiểm tra.

    Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm

    Câu 28. Chọn đáp án đúng nhất

    Muốn đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng Tin học của học

    sinh,  nên sử dụng những công cụ đánh giá nào sau đây?

    Bảng kiểm và Bản câu hỏi tự kiểm tra.

    Bài tập thực hành và sản phẩm số

    Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm

    Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm

    Câu 29. Chọn đáp án đúng nhất

    Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh ÍT ĐƯỢC đánh giá thông qua kết quả học tập nội dung/chủ đề nào sau đây:

    Lập trình cơ bản.

    Chỉnh sửa ảnh.

    Thiết kế đồ họa

    Pháp luật và đạo đức trong môi trường số.

    Câu 30. Chọn đáp án đúng nhất

    Khẳng định nào sau đây SAI về mối quan hệ giữa đánh giá năng lực chung và năng lực tin học thành tố trong dạy học tin học?

    Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực thành phần của năng lực tin học là NLb và NLd.

    Có thể đánh giá năng lực chung giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá hai năng lực thành phần của năng lực tin học là NLa và NLc.

    Có thể đánh giá năng lực chung giao tiếp và hợp tác thông qua đánh giá năng lực Tin học thành phần NLe.

    Có thể đánh giá năng lực năng lực tin học thông qua đánh giá các năng lực chung.

    Modul 3 tin học thcs Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Biểu hiện sau đây của học sinh có thể sử dụng để đánh giá những phẩm chất chung nào?

    “Cố gắng thu hẹp phạm vị của chương trình để tìm ra vị trị gây lỗi và tìm cách khắc phục lỗi”

    Yêu nước

    chăm chỉ

    Kiên trì

    Trách nhiệm

    Chọn BCD

    1. Chọn các đáp án đúng

    Phẩm chất yêu nước có thể được bồi dưỡng hoặc đánh giá thông qua những cách nào sau đây?

    Giáo dục lòng yêu nước đen xen vào trong bài học

    Tổ chức các hoạt động nhóm để bồi dưỡng hoặc đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác

    Chọn BC

    1. Chọn các đáp án đúng

    Chủ đề A (Máy tính và xã hội tri thức)

    Chủ đề B (Mạng máy tính và Internet)

    Chủ đề C (Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin)

    Chủ đề D (Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số)

    Chọn BC

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Chủ đề A (Máy tính và xã hội tri thức)

    Chủ đề B (Mạng máy tính và Internet)

    Chủ đề E (Giao tiếp và hợp tác trong môi trường số)

    Chủ đề G (Hướng nghiệp với tin học)

    Chọn C

    1. Chọn các đáp án đúng

    Chủ đề A (Máy tính và xã hội tri thức)

    Chủ đề B (Mạng máy tính và Internet)

    Chủ đề F (Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính)

    Chủ đề G (Hướng nghiệp với tin học)

    Chọn AC

    Modul 3 tin học thcs – Kiểm tra đầu vào

    Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất

    Chú trọng rèn luyện cho học sinh kiến thức kĩ năng.Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

     

    Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất

    Nguyên tắc nào sau đây đảm bảo cho mỗi người học phát triển tối đa năng lực, sở trường, nhu cầu, sở thích cá nhân trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực?Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo cơ bản, cốt lõi, hiện đại.Tạo môi trường để học sinh chủ động kiến tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên, làm cơ sở để hình thành phẩm chất, năng lực.Dạy học phân hoá.Dạy học tích hợp.

    Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực, nguyên tắc nào sau đây chú trọng thực hiện đúng yêu cầu cần đạt của nội dung giáo dục môn học?Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

    Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất

    Hãy lựa chọn phương án ghép đúng trong các phương án cho bên dưới để hoàn thành phát biểu sau: Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực được xem xét là ………… các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.Chiều hướng lựa chọn và sử dụng.Bối cảnh lựa chọn và sử dụng.Đòi hỏi lựa chọn và sử dụng.Quá trình lựa chọn và sử dụng.

    Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất

    Việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng hiện đại thực hiện yêu cầu cụ thể nào sau đây:Gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.Hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.Giúp HS nâng cao khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.Phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở HS.

    Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây đúng về xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực?Chiều hướng lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực không tách rời nhau mà bổ sung cho nhau trong quá trình phát triển phẩm chất, năng lực người học.Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực theo một chiều hướng nhất định.Để phát triển phẩm chất, năng lực người học, giáo viên không cần theo xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực.Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực bắt buộc giáo viên phải sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới nhất.

    Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực theo xu hướng hiện đại, Sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa trên dự án chủ yếu đáp ứng yêu cầu nào sau đây?Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh.Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học.Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.

    Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất

    1 A

    2 C

    3 C

    4 B

    5 D

    6 A

    7 C

    8 A

    9 D

    10 B

    11 D

    12 A

    13 D

    14 D

    15 A

    Đáp án modul 3 tin học thcs – Kế hoạch cuối khóa KHBD modul 3 tin học

    (đang cập nhật)

    --- Bài cũ hơn ---

  • Brain Out Level 86 Bắt Chuột Giải
  • Đáp Án An Toàn Giao Thông Cho Nụ Cười Ngày Mai Cấp Thcs 2022
  • Giải Đề Toeic Ets 2022 Listening Part 4 Test 6
  • Swindon Town Team Details, Competitions And Latest Matches
  • Xem Lời Bài Hát Đáp Án Của Bạn / 妳的答案 Cover
  • Đáp Án Mô Đun 3 Lịch Sử Thpt

    --- Bài mới hơn ---

  • Đáp Án Gợi Ý Mã Đề 414 Môn Tiếng Anh Thi Tốt Nghiệp Thpt 2022
  • Đáp Án Gợi Ý Mã Đề 413 Môn Tiếng Anh Thi Tốt Nghiệp Thpt 2022
  • Đáp Án Đuổi Hình Bắt Chữ Có Hình Ảnh Mới, Đầy Đủ Nhất 2022
  • Đáp Án Game Bắt Chữ Từ Câu 2771 Đến Câu 2800 (Phần 81)
  • Đáp Án Game Bắt Chữ Từ Câu 2741 Đến Câu 2770 (Phần 80)
  • Rate this post

    Hướng dẫn học tập: Đáp án mô đun 3 lịch sử thpt, hướng dẫn chi tiết, đáp án trắc nghiệm tự luận modul 3 lịch sử thpt, modul 3 sử thpt, đáp án modun 3 lịch sử

    1.1 Tổng quan *Xem

    1.3 Cấu trúc tài liệu *Xem

    1.5 Kiểm tra đầu vào *Trả lời

    Câu 1. Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”.

    Trả lời: -Đánh giá:

    + Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (Ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS, kế hoạch dạy học,  chính sách giáo dục) Qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.

    + Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/ chữ hoặc nhận biết của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

    Kiểm tra: Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubic trình bày các tiêu chí đánh giá.

     

     

    2.2 Quan điểm hiện đại về KTĐG

    Câu 4: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

    Trả lời: 1. Năng lực tự học

     

    1. a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện.
    2. b) Lập kế hoạch và thực hiện cách học: Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề mục, các đoạn bài ở sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính; tra cứu tài liệu thư viện.
    3. c) Đánh giá và điều chỉnh việc học: Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập.
    4. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
    5. a) Phát hiện và làm rõ vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập.
    6. c) Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề: Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.
    1. e) Tư duy độc lập: Đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau.
    2. Năng lực thẩm mỹ
    3. a) Nhận ra cái đẹp: Có cảm xúc và chính kiến cá nhân trước hiện tượng trong tự nhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật.
    4. b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thông tin trao đổi về biểu hiện của cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật và trong tác phẩm của mình, của người khác.
    5. Năng lực thể chất
    6. a) Sống thích ứng và hài hòa với môi trường: Nêu được cơ sở khoa học của chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, các biện pháp giữ gìn vệ sinh, phòng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân đúng cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết và đặc điểm phát triển của cơ thể; thực hành giữ gìn vệ sinh môi trường sống xanh, sạch, không ô nhiễm.
    7. b) Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựa chọn tham gia các hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến về sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống và học tập của bản thân và cộng đồng.
    8. c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Lạc quan và biết cách thích ứng với những điều kiện sống, học tập, lao động của bản thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với mọi người và tham gia cổ vũ động viên người khác.
    9. Năng lực giao tiếp
    10. a) Sử dụng tiếng Việt:

    – Đọc lưu loát và đúng ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chính và chi tiết các bài đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi những văn bản đã đọc một cách tương đối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc…;

    1. b) Sử dụng ngoại ngữ: Đạt năng lực bậc 2 về một ngoại ngữ.
    2. c) Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp.
    3. d) Thể hiện thái độ giao tiếp: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp.

    đ) Lựa chọn nội dung và phương thức giao tiếp: Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp.

    1. Năng lực hợp tác
    2. a) Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp.
    3. b) Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công.
    4. c) Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân công từng thành viên trong nhóm các công việc phù hợp.
    5. d) Tổ chức và thuyết phục người khác: Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm.

    đ) Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm.

    1. Năng lựctính toán
    2. a) Sử dụng các phép tính và đo lường cơ bản: Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụng các kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc
    3. b) Sử dụng ngôn ngữ toán: Sử dụng được các thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chất các số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đối tượng, trong môi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng; hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong đời sống; bước đầu vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; biết sử dụng một số yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng.
    4. c) Sử dụng công cụ tính toán: Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được máy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập.
    5. Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
    6. a) Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ của công nghệ kỹ thuật số: Sử dụng đúng cách các thiết bị và phần mềm ICT thông dụng để thực hiện một số công việc cụ thể trong học tập; biết tổ chức và lưu trữ dữ liệu.
    7. c) Phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức: Biết tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn với các chức năng tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá sự phù hợp của dữ liệu và thông tin đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức dữ liệu và thông tin phù hợp với giải pháp giải quyết vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trò chơi, lập trình trực quan hoặc các ngôn ngữ lập trình đơn giản.
    8. d) Học tập, tự học với sự hỗ trợ của ICT: Sử dụng được một số phần mềm học tập; sử dụng được môi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật và lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập và khai thác được các điều kiện hỗ trợ tự học.

    đ) Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT: Biết lựa chọn và sử dụng các công cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác một cách an toàn; biết hợp tác trong ứng dụng ICT để tạo ra các sản phẩm đơn giản phục vụ học tập và đời sống.

     

    2.4 Nguyên tắc đánh giá

    Câu 6: Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

    Trả lời: 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín vì kiểm tra, đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình dạy học nhằm giúp HS tiến bộ. Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học. Không chỉ GV biết cách thức, các kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém là HS phải học được cách đánh giá của GV, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá kết quả học tập rèn luyện của chính mình. Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt như thế nào. Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúp hình thành năng lực của HS, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp

    HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.

    – Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS được thực hiện theo quy trình 7 bước. Quy trình này được thể hiện cụ thể:Xác định mục đích đánh giá và lựa chọn năng lực cần đánh giá. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá. Xác định các tiêu chí/kĩ năng thể hiện của năng lực. Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt được cho mỗi kĩ năng. Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ năng. Thiết kế công cụ đánh giá.Thẩm định và hoàn thiện công cụ. Do đó đánhgiá năng lực người học là một khâu then chốt trong dạy học. Để đánh giá đúng năng lực người học, cần phải xác định được hệ thống năng lực chung và năng lực chuyên ngành, xác định được các thành tố cấu thành năng lực và lựa chọn được những công cụ phù hợp để đánh giá, sao cho có thể đo được tối đa các mức độ thể hiện của năng lực

     

    2.6 Câu hỏi TNKQ

    3.1.1 Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh phổ …

    VIDEO

     

    3.1.2 Hình thức kiểm tra đánh giá kết

    Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

    Trả lời: *KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên là

    hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện dạy học, cung cấp thông

    tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học. Đánh giá

    thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trình học tậphoawcj vì sự tiến bộ của

    người học.

    *MỤC ĐÍCH:

     

    quả học tập của HS để cung cấp những phjarn hồi cho GV và HS biết những gì họ

    làm được và chưa làm được so với yêu cầu để điều chỉnh hạt động dạy và học,

    đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt hơn trong thời điểm tiếp theo.

    -Tiên đoán hoặc dự báo những bài học

    hoặc chương trình tiếp theo được xây dựng như thế nào cho phù hợp với trình độ,

    đặc điểm tâm lí của HS.

    *NỘI DUNG:

     

    -Sự tích cực chủ động của HS trong quá

    trình tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện được giao.

     

    -Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách

    nhiệm của HS khi thực hiện các hoạt động học tập cá nhân.

     

    -Thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm.

     

    *THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP,

    CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN

     

    -Đánh giá thường xuyên được thực hiện

    linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục không hạn chế bởi số lần đánh

    giá.

    -Đối tượng tham gia đánh giá thường

    xuyên rất đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh

    giá vfa đoàn thể đồng đánh giá.

    -Phương pháp kiểm tra đánh gí thường

    xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi- đáp, phương pháp quan

    sát, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập.

    -Công cụ đánh giá thường xuyên có thể

    dùng là : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giátheo tiêu chí, câu hỏi, hồ

    sơ học tập…

    *CÁC YÊU CẦU:

     

    -Cần xác định rõ mục tiêu để lựa chọn

    PP, công cụ đánh giá phù hợp.

     

    -Nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp

    ứng các tiêu chí của bải học và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa.

     

    -Tập trung cung cấp thông tin phản hồi

    chỉ ra các nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành động

    tiếp theo.

    -Không so sánh HS này với HS khác, hạn

    chế những nhận xét tiêu cực.

     

    -Chú trọng đến đánh giá các phẩm chất,

    năng lực trên nền tản cảm xúc, niềm tin tích cực.

     

    -Giảm thiểu sự trừng phạt, đe dọa, chê

    bai, tăng sự ngợi khen, độn viên HS.

    3.1.4 Hình thức đánh giá định kì

    Trả lời:

    Hãy ghép đôi theo cặp cho các nhận định sau:

    Câu hỏi

    Câu trả lời

    Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là

    công cụ đánh giá có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu…

    Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là

    chương pháp kiểm tra đánh giá có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp…

    Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là

    phương pháp kiểm tra: có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập,…

    Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là

    công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp…

    Hãy ghép đôi theo cặp cho các nhận định sau:

    Câu hỏi

    Câu trả lời

    Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là

    phương pháp kiểm tra: có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập,…

    Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên là

    công cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp…

    Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là

    phương pháp kiểm tra đánh giá có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp…

    Phương pháp và công cụ đánh giá định kì là

    công cụ đánh giá có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu…

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào sau đây không đúng?

    Đánh giá thường xuyên cũng là đánh giá tổng kết.

    Đánh giá định kì cũng là đánh giá tổng kết.

    Đánh giá định kì cũng là đánh giá quá trình.

    Đánh giá tổng kết cũng là đánh giá quá trình

    3.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phương pháp đánh giá nào sau đây không sử dụng được cho cả hai hình thức đánh giá đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì?

    Đáp án:

    Phương pháp kiểm tra viết

    Phương pháp hỏi – đáp

    Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập

    Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào sau đây không đúng với phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận?

    Đáp án:

    Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình bày câu trả lời hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết.

    Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời và cần phải có nhiều thời gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra.

    Câu tự luận thể hiện là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

    Mỗi câu trả lời thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ, một cụm từ.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan bao gồm các dạng nào sau đây?

    Đáp án:

    Câu nhiều lựa chọn; Câu có sự trả lời mở rộng; Câu một lựa chọn; Câu đúng – sai; Câu điền vào chỗ trống; Câu ghép đôi.

    Câu nhiều lựa chọn; Câu một lựa chọn; Câu đúng – sai; Câu có sự trả lời mở rộng; Câu ghép đôi.

    Câu nhiều lựa chọn; Câu một lựa chọn; Câu đúng – sai; Câu điền vào chỗ trống; Câu ghép đôi.

    Câu một lựa chọn; Câu đúng – sai; Câu điền vào chỗ trống; Câu có sự trả lời mở rộng; Câu một lựa chọn.

    1. Câu hỏi tự luận

    Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

    Trả lời:

    Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

    Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tưtưởng và kiến thức.

    Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

     

    3.2.2 Phương pháp quan sát

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Hỏi – đáp có những dạng nào sau đây?

    Đáp án:

    Hỏi – đáp củng cố

    Hỏi – đáp tổng kết

    Hỏi – đáp đúng sai

    Hỏi – đáp kiểm tra

    Hỏi – đáp gợi mở

    1. Chọn các đáp án đúng

    Hỏi – đáp thường được sử dụng trong các hoạt động nào sau đây?

    Đáp án:

    Dẫn học sinh khám phá kiến thức

    Thực hành

    Kiểm tra học sinh

    Thu thập thông tin

    Ôn tập, củng cố

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phương pháp hỏi – đáp nào giúp học sinh phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

    Đáp án:

    Hỏi – đáp củng cố

    Hỏi – đáp tổng kết

    Hỏi – đáp kiểm tra

    Hỏi – đáp gợi mở

    1. Câu hỏi tự luận

    Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp  trong dạy học như thế nào?

    Trả lời:

    Thường sử dụng khi:

    Củng cố lại kiến thức

    Kiểm tra vấn đáp

    3.2.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Mục đích đánh giá sản phẩm học tập là

    Đáp án:

    đánh giá sự tiến bộ của học sinh, Đánh giá năng lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn

    phân loại học sinh

    kích thích động cơ, hứng thú học tập, Phát huy tính tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo

    Trưng bày đánh giá thành tích học sinh

    phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực cộng tác làm việc,…

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Loại nào sau đây KHÔNG phải là sản phẩm học tập của học sinh?

    Đáp án:

    Câu hỏi, bài tập, hình vẽ, sơ đồ, bảng hệ thống,…Câu hỏi, bài tập. hình vẽ, sơ đồ, bảng hệ thống,…

    Video, Bài thuyết trình.

    Vở ghi của học sinh.

    Mô hình,tập san, tiêu bản.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Để đánh giá sản phẩm học tập của học sinh cần phải có những gì?

    Đáp án:

    Đáp án

    Rubric hay bảng kiểm cùng với thang đo

    Quy trình thực hiện

    Sản phẩm mẫu

    1. Câu hỏi tự luận

    Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không? Vì sao?

    Trả lời:

    Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo.

     

    4.1 Đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

     

    4.2.1 Video giới thiệu xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá trong môn Lịch sử

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Sản phẩm học tập là:

    Đáp án:

    Kết quả của hoạt động học tập.

    .Vở ghi của học sinh.

    Bằng chứng của sự vận dụng kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có.

    Điểm số mà học sinh đạt được.

    Bài kiểm tra của học sinh.

    1. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

    Đáp án:

    Đúng

    Sai

    1. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

    Nhận định sau đúng hày sai?

    Bảng KWL nhằm giúp GV tìm hiểu kiến thức có sẵn của HS về bài đọc, đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc, giúp HS tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em, cho phép HS đánh giá quá trình đọc hiểu của các em, tạo cơ hội cho HS diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.

    Đáp án:

    Đúng

    Sai

    1. Câu hỏi tự luận

    Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

    Trả lời:

    Sử dụng các sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quá trình thực  hiện các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tiễn.

    1. Câu hỏi tự luận

    Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đanh giá?

    Trả lời:

    Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá, GV có thể thiết kế thang đo. Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HS với những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.

    GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập của HS.

    4.2.3 Bài tập trong dạy học lịch sử

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

    Nhận định sau đúng hay sai?

    Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mong đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không.

    Đáp án:

    Đúng

    Sai

    1. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng

    Trong dạy học Lịch sử, bảng kiểm thường được sử dụng để đánh giá HS trong giờ thực hành. Khi đánh giá thực hành, bảng kiểm có thể được thiết kế theo các bước sau:

    – Sắp xếp các thao tác theo đúng thứ tự diễn ra.

    – Xác định từng thao tác (hành vi) cụ thể trong hoạt động thực hành.

    – Hướng dẫn cách đánh dấu những thao tác khi nó xuất hiện (hoặc đánh số thứ tự các thao tác theo trình tự thực hiện).

    – Có thể thêm vào những thao tác sai nếu nó có ích cho việc đánh giá.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào không đúng về GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

    Đáp án:

    Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện.

    Chỉ rõ sự xuất hiện hay không xuất hiện (có mặt hay không có mặt, được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi

    Dùng trong đánh giá sản phẩm do HS làm ra theo yêu cầu, nhiệm vụ của GV.

    Dùng để đánh giá các thái độ, hành vi về một phẩm chất nào đó.

    1. Câu 1

    Thầy, cô hãy nêu nhận xét về việc một số phương pháp dạy học được sử dụng với mục đích đánh giá.

    Trả lời: việc một số phương pháp dạy học được sử dụng với mục đích đánh giá., nhằm phát huy phẩm chất năng lực học sinh

     

    1. Câu 2

    Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?

    Trả lời:

    Bảng  kiểm trong chương trình GDPT cũ chỉ đánh giá được lượng kiến thức mà HS tiếp thu.

    Bảng kiểm trong chương trình GDPT 2022 được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các

    sản phẩm mà HS thực hiện. Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, GV sẽ

    sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản

    phẩm mà HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không.

    GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

    Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện.

    GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.

    Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

    Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.

    Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

    Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó

    mỗi con số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm.

    ‘Khi sử dụng, GV đánh dấu hoặc khoanh tròn vào một con số chỉ mức độ biểu hiện mà HS đạt được. Thông thường, mỗi con số chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.

    Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theo một trục đường thẳng. Một hệ thống các mức độ được xác định ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ đánh dấu (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn.

    Thang đánh giá dạng mô tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau. Hình thức này yêu cầu người đánh giá chọn một trong số những mô tả phù hợp nhất với hành vi, sản phẩm của HS.

    Người ta còn thường kết hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá mô tả để việc đánh giá được thuận lợi hơn.

    4.2.5 Một số công cụ được sử dụng để quan sát học sinh trong dạy học môn Lịch sử

    Câu hỏi tương tác

    1. Trả lời câu hỏi

    Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?

    Trả lời:

    Câu hỏi tổng hợp: Câu trả lời của những câu hỏi này thường ở mức độ chính xác có thể chấp nhận được. Chúng có thể ở những mức độ khác nhau của tri thức: hiểu, áp dụng, phân tích hoặc được đưa ra dựa vào sự suy đoán, nhận thức cá nhân hoặc những tài liệu đã được học hoặc được biết.

    Câu hỏi đánh giá: Những loại câu hỏi này thường đòi hỏi mức độ phức tạp của trình độ tri thức cũng như cảm thụ. Để trả lời được những câu hỏi đó, học sinh phải kết hợp các quá trình nhận biết, cảm nhận và/hoặc đánh giá. Thông thường, học sinh phải phân tích ở nhiều cấp độ và từ nhiều góc độ khác nhau trước khi tổng hợp thông tin và đưa ra kết luận.

    1. Câu hỏi tự luận

    Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Lịch sử?

    Trả lời:

    Câu 1: Nêu khái niệm chiến tranh đặc biêt?

    Câu 2: Em hiểu thế nào là Cần vương?

    Câu 3: Cho biết tính chất phong trào cần vương?

    1. Câu hỏi tự luận

    Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

    Trả lời:

    Câu 1: Em hãy kể tên một số làng nghề thủ công mà em biết?

    Câu 2: Khu vực em đang sinh sống có làng nghề thủ công  nào?

    Hãy ghép đôi các cặp sau:

     

     

     

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Loại nào sau đây không phải là câu hỏi trắc nghiệm khách quan?

     

    Đáp án:

    Điền khuyết

    Ghép đôi

    Viết ý kiến

    Nhiều lựa chọn

    Đúng sai

    1. Chọn các đáp án đúng

    Loại nào sau đây không phải là câu hỏi?

    Đáp án:

    Thẻ kiểm tra

    Bảng kiểm

    Bảng hỏi ngắn, Bảng KWLH

    Câu hỏi vấn đáp

    4.3.7.1Video đề kiểm tra

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Xây dựng đề kiểm tra cần thực hiện theo mấy bước?

    Đáp án:

    4 bước

    5 bước

    6 bước

    3 bước

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đâu không phải là cách phân loại đề kiểm tra viết theo mục đích sử dụng và thời lượng?

    Đáp án:

    Đề kiểm tra ngắn (5 – 15 phút) dùng trong đánh giá trên lớp học.

    Đề kiểm tra một tiết (45 phút) dùng trong đánh giá kết quả học tập sau khi hoàn thành một nội dung dạy học, với mục đích đánh giá thường xuyên.

    Đề thi học kì (60 – 90 phút tuỳ theo môn học) dùng trong đánh giá định kì.

    Đề thi khảo sát chất lượng đầu khóa học.

    1. Câu hỏi tự luận

    Trả lời:

    Ra đè bám chuẩn KTKN, tham khảo tài liệu để ra đề phù hợp đối tượng HS

    Sử dụng 2 hình thức  kiểm tra:: Thường xuyên và định kì

    Biên soạn đề kiểm tra theo các quy trình sau:

    xác định mục tiêu đề kiểm tra

    .xác định hình thưc

    Xâc định nội dung

    dựng ma trận, bản đặc tả

    Xây dựng câuh hỏi

    Kiểm tấm, chấm điểm  và nhận xét

    4.2.7.2Câu hỏi

     

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Khi phân tích yêu cầu cần đạt, cần phải đảm bảo được các tiêu chí nào sau đây:

    Đáp án:

    Phạm vi phẩm chất, năng lực (có thể tách thành các thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ) tương ứng theo lĩnh vực mà yêu cầu cần đạt đề cập.

    Mức độ của phẩm chất, năng lực tương ứng với mức độ mà yêu cầu cần đạt đã xác định.

    Thành phần của phẩm chất, năng lực thuộc thành tố nào trong các thành tố của phẩm chất và năng lực.

    Biết, hiểu, vận dụng.

    Chuẩn kiến thức, kĩ năng.

    1. Chọn câu trả lời Có hoặc Không

    Nhận định sau đúng hay sai?

    Đáp án: đúng

    Diễn đạt thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt phù hợp là

     

     

    1. Câu 1

    Trả lời:

    Mục tiêu năng lực là buộc giáo viên phải đưa ra tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết nhờ vận dụng kinh nghiệm cuộc sống và từ một trường hợp cụ thể đó mà khái quát hóa thành bài học đạo đức. Tức, học sinh phải tư duy ít nhất 2 lần: giải quyết vấn đề và khái quát hóa thành bài học. Ngoài ra, học sinh còn hình thành các năng lực khác như: tự chủ học tập, giao tiếp với nhau, tư duy phản biện,…

     

    1. Câu 2

    Trả lời:

    Các phẩm chất: Yêu nước; Trách nhiệm

    Các năng lực thành phần: Tìm hiểu lịch sử; Nhận thức và tư duy; Vận dụng kiến

    thức, kĩ năng đã học.

    1. Câu 3

    Trả lời:

     

    Ma trận đề là bản đồ mô tả chi tiết các nội dung, các chuẩn cần đánh giá, nó là bản thiết kế kĩ thuật dùng để biên soạn đề kiểm tra, đề thi. Từ đó, việc đánh giá học sinh sẽ chính xác và đạt kết quả cao.

     

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn đáp án đúng nhất

     

    Đáp án đúng

    6

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu hỏi nào sau đây thuộc mức “Thông hiểu”

    Đáp án đúng

    Mô tả một số khu vực chính của nhà ở thông thường ở nước ta.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Câu hỏi nào sau đây thuộc mức “Vận dụng”:

    Đáp án:

    Để giữ gìn ngôi nhà ở luôn được sạch sẽ, ngăn nắp, các thành viên trong gia đình cần phải làm gì?

    1. Câu 1

     

    Trả lời:

     

    GV cần trả lời được một số câu hỏi:

    Đánh giá thành tố nào của năng lực Sử hoc? Biểu hiện của thành tố năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

     

    Đánh giá phẩm chất nào? Biểu hiện của phẩm chất đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

    Đánh giá năng lực chung nào? Biểu hiện của năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó  được kiểm tra bằng công cụ nào?

     

    Đánh giá năng lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực đặc thù đó? Biểu hiện của thành tố năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

    1. Câu 2

    Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

    Trả lời:

     

    PHIẾU HỌC TẬP

    STT

    Câu hỏi THÔNG TIN

    1 Tình hình nước Nga trước cách mạng?

    …………………………………………………………………………………………

    2 Nét chính cách mạng tháng 2?

    …………………………………………………………………………………………

    3 Nét chính cách mạng tháng Mười.

    …………………………………………………………………………………………

    4 So sánh cách mạng tháng hai và Tháng Mườii.

    …………………………………………………………………………………………

    1. Trả lời câu hỏi

    Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận mục tiêu?

    Trả lời:

    Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Nội dung

     

     

     

    Nhận biết

     

     

     

    Thông hiểu

     

     

     

    Vận dụng thấp

     

     

     

    Vận dụng cao

     

    CMKHCN

     

    Biết được Nguồn gốc và đặc điểm của CMKHCN, thành tựu cơ bản của CM KHCN hiện nay.

     

     

     

    Lý giải được vai trò của CMKHCN đối với cuộc sống,

     

     

     

    – Lý giải sự khác biệt của CMKHCN với CMKHKT trước đó

     

     

     

    Phân tích được những tác động của CM đến đời sống con người

     

     

     

    Nhận xét, đánh giá được những tác động tích cực và tiêu cực của CMKHCN đối với Việt Nam , từ đó nêu lên thời cơ và thách thức đối với Việt Nam

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Xu thế toàn cầu hóa

     

     

     

    Hiểu được khái niệm, biểu hiện của Toàn cầu hóa

     

     

     

    Giải thích được tác động của toàn cầu hóa đối sự phât triển của mỗi quốc gia

     

     

     

    Phân tích được thời cơ và thách thức đặt ra cho VN trong xu thê toàn cầu hóa .

     

     

     

    Liên hệ được vai trò, trách nhiệm của thanh niên Việt Nam trong xu thế toàn cầu hóa

    5.1 Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu thông

    Câu hỏi tương tác

    1. Chọn các đáp án đúng

    Xử lý kết quả đánh giá dưới dạng định tính là

    Đáp án:

    các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.

    GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.

    để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá, mỗi tiêu chí lại gồm có các chỉ báo mô tả các biểu hiện hành vi đặc trưng để có bằng chứng rõ ràng cho việc đánh giá.

    các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này.

    các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phép toán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…).

    1. Chọn các đáp án đúng

    Xử lý kết quả đánh giá dưới dạng định lượng là

    Đáp án:

    các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.

    GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.

    Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này.

    các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phép toán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…).

    điểm thô của mỗi cá nhân trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng cá nhân giữa các phép đo từ học bạ điện tử của HS, dễ dàng nắm bắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, đánh giá của GV về sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS.

    1. Chọn các đáp án đúng

    Các hình thức thể hiện kết quả đánh giá là

     

    Đáp án:

     

    thể hiện bằng điểm số: thông báo điểm số kết quả thực hiện của HS với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với môn học qui định trong chương trình GDPT. Kết quả đánh giá được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì cần qui đổi về thang điểm 10.

    thể hiện bằng nhận xét: đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS trong quá trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

    thể hiện kết hợp giữa nhận xét và điểm số: đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học; tính điểm trung bình môn học và tính điểm trung bình các môn học sau mỗi học kì, cả năm học.

    thể hiện qua việc miêu tả mức năng lực HS đạt được: căn cứ vào kết quả HS đạt được so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức năng lực đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác định đường phát triển năng lực của HS và đưa ra những biện pháp giúp HS tiến bộ trong những giai đoạn học tập tiếp theo.

    các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.

    1. Câu 1

    Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

    Trả lời:

     

    Để đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung được tích hợp trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, đồng thời với việc đánh giá các năng lực đặc thù. Vì thế, để có thể làm tốt việc đánh giá năng lực chung, ngay từ đầu năm học, GV đã cần lập kế hoạch đánh giá và việc này cần có sự thống nhất trong tổ chuyên môn, sau đó được sự chấp thuận hoặc phê duyệt của lãnh đạo nhà trường. Như vậy, GV sẽ phải thu thập được thông tin từ HS để có được hồ sơ đủ độ tin cậy để phân tích kết quả đánh giá. Kết quả đánh giá cần được minh bạch hóa, được thông báo đến cá nhân HS được đánh giá, như bất cứ kết quả đánh giá nào, để giúp HS nhìn nhận được điểm mạnh, điểm yếu của mình, có được động lực và đường hướng phấn đấu.

     

    Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học. GV có thể sử dụng công cụ bảng kiểm để đánh giá một số năng lực của HS.

     

    1. Câu 2

    Trả lời:

    Thông qua kết quả đánh giá, GV nhận biết được những điểm yếu về phẩm chất, năng lực của HS để có thể tăng thời lượng sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp chú trọng hình thành phẩm chất năng lực mà HS chưa đạt, chẳng hạn:

     

    + Sử dụng phương pháp Dạy học giải quyết vấn đề chú trọng hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề môn học, hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

    + Sử dụng phương pháp Dạy học (bằng) mô hình hóa môn học chú trọng hình thành phát triển năng lực mô hình hóa Toán học (phương pháp này được giới thiệu trong mô đun 2).

    + Dạy học Toán qua tranh luận khoa học chú trọng hình thành phát triển năng lực giao tiếp môn học (phương pháp này được giới thiệu trong mô đun 2).

    + Dạy học Toán qua trải nghiệm góp phần hình thành phát triển hầu hết các thành tố của năng lực môn học (phương pháp này được giới thiệu trong mô đun 2).

     

    5.3 Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận

    Câu hỏi tương tác

    Hãy xếp tương ứng cho các mức của năng lực nhận thức công nghệ?

    1 Mức 1 Nhận ra được sự khác biệt của môi trường tự nhiên và môi trường sống do con người tạo ra.

    2 Mức 2 Mô tả được một số sản phẩm công nghệ và tác động của nó trong đời sống gia đình.

     

    3 Mức 3 Làm rõ được một số vấn đề về bản chất kĩ thuật, công nghệ; mối quan hệ giữa công nghệ với con người, tự nhiên, xã hội; mối quan hệ giữa công nghệ với các lĩnh vực khoa học khác; đổi mới và phát triển công nghệ, phân loại thiết kế và đánh giá công nghệ ở mức đại cương.

     

    Hãy xếp theo cặp cho phù hợp?

    1 Nhận thức công nghệ. Nhận thức được một số nội dung cơ bản về nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp trong lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ.

    2 Giao tiếp công nghệ. Đọc được các bản vẽ, kí hiệu, qui trình công nghệ thuộc một số lĩnh vực sản xuất chủ yếu.

    3 Sử dụng công nghệ. Sử dụng đúng cách, hiệu quả một số sản phẩm công nghệ phổ biến trong gia đình.

    4 Đánh giá công nghệ. Lựa chọn được sản phẩm công nghệ phù hợp trên cơ sở các tiêu chí đánh giá sản phẩm.

    5 Thiết kế kĩ thuật. Phát hiện được nhu cầu, vấn đề cần giải quyết trong bối cảnh cụ thể.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đâu là biểu hiện của đường phát triển năng lực của năng lực đánh giá công nghệ?

    Đáp án:

    Nhận thức được: muốn tạo ra sản phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết kế là quá trình sáng tạo.

    Kể tên được các công việc chính khi thiết kế.

    Nêu được ý tưởng và làm được một số đồ vật đơn giản từ những vật liệu thông dụng theo gợi ý, hướng dẫn.

    Đưa ra được nhận xét cho một sản phẩm công nghệ về chức năng, độ bền, tính thẩm mĩ, tính hiệu quả và an toàn khi sử dụng.

    1. Câu 1

    Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công nghệ?

    Trả lời:

    Sử dụng đúng cách và hiệu quả một số dụng cụ công nghệ trong gia đình

    Lựa chọn được sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá

     

    1. Câu 2

    Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công nghệ?

    Trả lời:

    Nhậnra được sự khấc biệt của môi trường tự nhiên và môi trường sống do con người tạo ra.

    Nhận thức được một số nội dung cơ bản về nghề nghiệp trong lĩnh vực công nghệ

    Nhậnthức được tầm quan trọng của một số nghề trong công nghệ

    1. Câu 3

    Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp cong nghệ?

    Trả lời:

    Đọcđược bản vẽ, ký hiệu,quy trình công nghệ thuộc một số lĩnh vực sản xuất

    Cóthể sử dụng được một số đồ dùng công nghệ

    Đưara được quy trình chung của cùng một thiết bị công nghệ

    5.5 Định hướng sử dụng kết quả để đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

    5.6.1 Tiêu chí đánh giá [Hướng dẫn, đáp án, câu hỏi trắc nghiệm, tự luận modul 3 lịch sử THPT]

    Tiêu chí đánh giá cuối khóa học

    1. Học online: Đạt từ 80/100 điểm
    2. Học viên trả lời 30 câu hỏi trắc nghiệm (100 điểm)

     

    Gợi ý:

     

    1. Bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch trên (40 điểm)

    Gợi ý tiêu chí đánh giá nội dung này như sau:

     

    5.6.2 Bài tập trắc nghiệm (32)

    Bài tập trắc nghiệm

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?

    Đáp án:

    Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

    Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

    Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

    Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác ?

    Đáp án:

    Đảm bảo tính phát triển.

    Đảm bảo độ tin cậy.

    Đảm bảo tính linh hoạt.

    Đảm bảo tính hệ thống.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây ?

    Đáp án:

    Hỗ trợ hoạt động dạy học.

    Xây dựng chiến lược giáo dục.

    Thay đổi chính sách đầu tư.

    Điều chỉnh chương trình đào tạo.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá ?

    Đáp án:

    Ghi nhớ được kiến thức.

    Tái hiện chính xác kiến thức.

    Hiểu đúng kiến thức.

    Vận dụng sáng tạo kiến thức.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên ?

    Đáp án:

    Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học.

    Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác.

    Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.

    Đánh giá vì sự tiến bộ của người học.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Đánh giá chẩn đoán.

    Đánh giá bản thân.

    Đánh giá đồng đẳng.

    Đánh giá tổng kết.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Khái niệm đánh giá thường xuyên.

    Mục đích của đánh giá thường xuyên.

    Nội dung của đánh giá thường xuyên.

    Phương pháp đánh giá thường xuyên

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011.

    Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014.

    Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017.

    Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong đánh giá năng lực học sinh, “xem đánh giá như là một phương pháp dạy học” có nghĩa là

    Đáp án:

    đánh giá luôn gắn liền với phương pháp dạy học.

    phương pháp đánh giá tương ứng với phương pháp dạy học.

    đánh giá để cả thầy và trò điều chỉnh phương pháp dạy và học.

    trong quá trình dạy học, đánh giá và dạy học luôn đan xen nhau.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?

    Đáp án:

    Ghi nhớ được kiến thức.

    Tái hiện chính xác kiến thức.

    Giải thích đúng kiến thức.

    Vận dụng sáng tạo kiến thức.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào say đây là đúng về đánh giá năng lực?

    Đáp án:

    Là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

    Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ năng đã học.

    Nội dung đánh giá gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể.

    Thực hiện ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.

    Mức độ năng lực của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, niệm vụ đã hoàn thành càng nhiều.

    Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là

    Đáp án:

    đi đến những quyết định về phân loại học sinh.

    xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học.

    có được những thông tin để đi đến những quyết định đúng đắn về bản thân.

    thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong dạy học thực hành bộ môn, phương pháp kiểm tra nào đánh giá năng lực học sinh hiệu quả nhất?

    (Chọn phương án đúng nhất)

    Đáp án:

    Trắc nghiệm kết hợp với vấn đáp.

    Quan sát kết hợp với vấn đáp.

    Quan sát kết hợp với trắc nghiệm.

    Tự luận kết hợp với trắc nghiệm.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn nhất là

    (Chọn phương án đúng nhất)

    Đáp án:

    phân tích năng lực ra các tiêu chí để đánh giá.

    đặt tên cho bảng kiểm.

    xác định số lượng tiêu chí đánh giá.

    xác định điểm cho mỗi tiêu chí đánh giá.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Diễn ra trong quá trình dạy học.

    Để so sánh các học sinh với nhau.

    Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học.

    Động viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện

    Đáp án:

    đánh giá định kì và cho điểm.

    đánh giá thường xuyên và cho điểm.

    đánh giá thường xuyên và nhận xét.

    Đánh giá định kì và nhận xét.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng về phương pháp quan sát trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

    Đáp án:

    Khối lượng quan sát không được lớn và thường cần sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.

    Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh chóng và thường dùng thang đo, bảng kiểm.

    Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.

    Đảm bảo khách quan và không phụ thuộc sự chủ quan của người chấm.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Lợi thế nổi bật của phương pháp hỏi đáp trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông là (Chọn phương án đúng nhất)

    Đáp án:

    Quan tâm đến cá nhân HS và tạo không khí học tập sôi nổi, sinh động trong giờ học.

    Bồi dưỡng HS năng lực diễn đạt bằng lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết quả trả lời.

    Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh chóng cả những thông tin chính thức và không chính thức

    Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và khả năng diễn đạt, phân tích vấn đề của người học.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây được dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?

    Đáp án:

    Thang đo, bảng kiểm.

    Sổ ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập.

    Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

    Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Công cụ đánh giá nào sau đây hiệu quả nhất để đánh giá các mức độ đạt được về sản phẩm học tập của người học?

    Đáp án:

    Bảng kiểm.

    Bài tập thực tiễn.

    Thang đo.

    Phiếu đánh giá theo tiêu chí.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Những phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử năm 2022? Chọn các phương án đúng

    Đáp án:

     

    Chú trọng đánh giá bằng quan sát, đánh giá sản phẩm.

    Chú trọng kiểm tra viết.

    Chú trọng đánh giá quá trình (đánh giá vì sự tiến bộ của người học), kết hợp hài hòa giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

    Căn cứ để đánh giá là hệ thống kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình môn Công nghệ

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Lịch sử. Chọn các phương án đúng

    Đáp án:

     

    Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập. của HS trong thời gian liên tục hoặc theo nhiệm vụ cụ thể.

    Hồ sơ học tập có thể được sử dụng như là bằng chứng về quá trình học tập và sự tiến bộ của người học.

    Hồ sơ học tập cho biết bản thân người học tiến bộ đến đâu và cần hoàn thiện ở mặt nào.

    Hồ sơ học tập là công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người học.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Lịch sử cần dựa trên cơ sở nào sau đây?

    Đáp án:

    Yêu cầu cần đạt của chương trình.

    Nội dung dạy học trong chương trình.

    Đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Lịch sử của học sinh?

    Đáp án:

    Là sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực Lịch sử mà học sinh cần đạt được.

    Là sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực Lịch sử mà học sinh đã đạt được.

    Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực Công nghệ mà học sinh cần hoặc đã đạt được.

    Là sự mô tả mức độ phát triển khác nhau của các thành tố năng lực Lịch sử trong sự phát triển các năng lực chung.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Câu hỏi

    Bài tập.

    Rubric.

    Hồ sơ học tập.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Công cụ nào sau đây phù hợp nhất cho việc sử dụng để đánh giá NL Giao tiếp Lịch sử?

    Đáp án:

    Bảng hỏi ngắn.

    Bảng kiểm.

    Hồ sơ học tập.

    Phiếu học tập

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong dạy học môn Lịch sử, để đánh giá NL Giải quyết vấn đề và sáng tạo, GV nên sử dụng các công cụ là

    Đáp án:

    Bài tập và rubrics.

    Hồ sơ học tập và câu hỏi.

    Bảng hỏi ngắn và bảng kiểm.

    Thang đo và thẻ kiểm tra.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Trong dạy học môn Lịch sử, để đánh giá sản phẩm của học sinh GV sẽ sử dụng công cụ đánh giá nào sau để đạt được mục đích đánh giá

    Đáp án:

    Bảng kiểm.

    Phiếu học tập.

    Rubric.

    Bài kiểm tra.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Những phát biểu nào sau đây đúng về việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Lịch sử?

    Đáp án:

    Thường được sử dụng khi quá trình đánh giá dựa trên quan sát.

    Là những yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời câu hỏi có hoặc không.

    Là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học sinh trong thời gian liên tục.

    Thuận lợi cho việc ghi lại các bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh trong một mục tiêu học tập nhất định.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Lịch sử?

    Đáp án:

    Câu hỏi mở thường dùng để đánh giá khả năng tổ chức, diễn tả và bảo vệ quan điểm của người học.

    Câu hỏi mở có thể đánh giá các kĩ năng nhận thức ở tất cả mức độ, bao gồm cả kĩ năng ra quyết định.

    Câu hỏi mở có thể thể sử dụng để đo các kỹ năng phi nhận thức, ví dụ thái độ, giao tiếp,…

    Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại sự khách quan và mất ít thời gian chấm điểm.

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Một GV tổ chức cho HS vẽ một sơ đồ tư duy đơn giản, có đưa ra các tiêu chí cụ thể về nội dung, trình bày, ý tưởng, có trọng số điểm cho từng tiêu chí. Để đánh giá sản phẩm của HS đạt được mức nào theo các tiêu chí đưa ra thì GV cần xây công cụ đánh giá nào sau đây?

    Đáp án:

    Câu hỏi,

    Bài tập

    Rubric

    Hồ sơ học tập

    1. Chọn đáp án đúng nhất

    Đáp án:

    Bảng hỏi KWLH

    Hồ sơ học tập

    Rubric

    Bài tập

    5.6.3 Bài tập tự luận (sản phẩm phải nộp)

    Ở đây

    Link tải xuống:

    (Đang cập nhật)

    Liên hệ

    Thầy Hoàng – Giáo viên trường PTDTBT THPT Nậm Ban.

    Facebook:https://www.facebook.com/netsinh

    Fanpage:https://www.facebook.com/Blogtailieu

    Youtube:https://www.youtube.com

    Nhóm Vui học mỗi ngày

     

    Đáp án, hướng dẫn bài tập modul 3 

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đáp Án Modul 3 Tin Học Thcs
  • Brain Out Level 86 Bắt Chuột Giải
  • Đáp Án An Toàn Giao Thông Cho Nụ Cười Ngày Mai Cấp Thcs 2022
  • Giải Đề Toeic Ets 2022 Listening Part 4 Test 6
  • Swindon Town Team Details, Competitions And Latest Matches
  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100